я логічним принципам, проте абстрактні, формально логічні міркування дітям ще доступні. Також з розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії. Ці новоутворення формуються у молодших школярів у процесі навчальної діяльності.
В емоційного життя дітей цього віку змінюється перш за все змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника радує те, що з ним грають, діляться іграшками і т. п., то молодшого школяра хвилює головним чином все, що пов'язано з вченням, школою, вчителем. Його радує, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель піклується про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало у учня якомога частіше, то це закріплює позитивне ставлення учня до навчання.
Мова як і всі пізнавальні процеси з початком навчання змінюється. Висловлювання дошкільника, як правило безпосередні. Часто це мова повторення, мова-називання, переважає стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова. Однак шкільний курс сприяє формуванню довільної, розгорнутої мови, вчить її планувати. У процесі навчальної діяльності учні повинні оволодіти довільною, активної, культурної промовою.
Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивность даного вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили. Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідним підгрунтям, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності.
.2 Формування культури мовлення молодших школярів як один із напрямів розвитку мови
Сучасна школа повинна підготувати людину думаючого і відчуває, який не тільки має знання, а й вміє використовувати ці знання в житті, який вміє спілкуватися і володіє культурою мовного спілкування.
Російські вчені відзначають, що «культура мовного впливу впала до найнижчої риси. Російська мова катастрофічно відстає від високих канонів російської словесності. Вона стає все більш примітивною, стилістично безпорадною і часто вульгарною »[36].
Формування культури спілкування - досить широка психолого-педагогічна проблема, яка розглядається як в рамках організації педагогічної діяльності, так і в навчальному процесі, де серйозна увага приділяється практичному розвитку мовлення школярів (Л.А. Введенська, Л . Ф. Климанова, Т.А. Ладиженська, М.Р. Львів, Л.Г. Павлова, Є.В. Чанкова та ін) [36, 54].
Планомірну роботу з формування мовленнєвої культури, як стверджують онтолінгвісти і методисти, необхідно починати вже в молодшому шкільному віці, оскільки самепро цей вік вважається сензитивним для розвитку дитини. За дослідженнями С.Н.Цейтлін, «діти 6 років здатні виправляти помилки в своїй промові і помічати помилки інших; вони можуть змінювати своє мовна поведінка в залежності від взятих на себе ролей в різних іграх і інсценуваннях, відчувати вдалість або невдалість висловлювання і при необхідності міняти його »[80].
У п...
