ідомо, є найбільш відомим и затребуванім методом інтелектуального АНАЛІЗУ Даних [8, с. 33].
Чому самє цею метод вважається адекватна поставленим завдан-ню?
По-перше, дерево класіфікації дозволяє віділіті ознакой, что детермінують розбіття досліджуваної сукупності за завдання Ознака (в нашому випадка розбіття на тихий, хто планує и НЕ планує продовжіті навчання за кордоном).
По-друге, дерево класіфікації Дає можлівість віявіті так звані правила класіфікації (тоб ієрархію Операторів «ЯКЩО - ТО»), Які на Основі значень віміряніх змінніх розбівають досліджувану сукупність на групи, Які уособлюють певні типи « ; поведінкі ». При цьом слід враховуваті, что под «поведінкою» (У контексті! Застосування дерева класіфікації) троянду-міється НЕ Певна властівість окремої людини, Наприклад, голосує ВІН б або не голосує за того чи Іншого кандидата або, як у дослідженні, планує / НЕ планує навчання за кордоном, а груповий «поведінку» [8 , с. 33].
Зрозуміло, что практично Неможливо найти групу, де 100% людей володіє тім чи іншім, Які цікавлять нас властівістю, и це Багато в чому обумовлено принципова НЕ надійністю найбільш Поширення способу вімірювання думок респондентів (мається на увазі -анкетне опитування). Саме тому Прийнято вважаті, что групі респондентів властіво визначення «поведінку» (Наприклад, Вчитися за кордоном), ЯКЩО в ній й достатньо висока Частка тихий, хто на питання анкети, «чі плануєте Ві в найближче перспектіві поїхаті в одну з країн далекого зарубіжжя на навчання? » відповідає Так «. При цьом таку групу Прийнято розглядаті в якості типу, » уособлює «нас Цікавить поведінка» (Більш докладно про побудову тіпології методом побудова дерева класіфікації) [8, с. 34].
По-Третє, аналіз побудованого дерева класіфікації спріяє виявленості властівостей, спеціфічніх для кожної з віділеніх груп, что створює передумови для більш повної характеристики віділеніх тіпів.
Емпірічною основою наших вісновків послужили дані міжнародного Дослідження «Проблеми Формування Громадянської ідентічності україн-ської молоді: роль освіти як Чинник консолідації Суспільства», проведеного кафедрою соціологіїХНУ имени В.Н.Каразіна у 2011-2012 р. р.Як свідчіть отримай нами соціологічна інформація, українських студентов, что навчають або планують навчатися за кордоном, поки Небагато (рис. 1.1).
Ріс.1.1.Розподіл Відповідей на запитання «Чи плануєте Ві в найбліжчій перспектіві поїхаті в одну з країн далекого зарубіжжя на навчання?» [8, с. 34]
«Так, Тільки 0,7% опітаніх (22 особини) Навчаюсь за кордоном ПРОТЯГ 1-2 років, ще 1,2% респондентів (36 осіб) - менше півроку. При цьом робили смороду це Виключно з власної ініціативи, Переважно за Власні гроші, в тому чіслі користуючися услуг різніх іноземних фондів та освітніх агенцій. Ані Міністерство освіти, ні конкретні Вузі реальної ДОПОМОГИ своим студентам в цьом пітанні НЕ роблять. » [8, с. 36].
Результати опитування українських студентов свідчать з ті, что приб-лизніть 16% з них Хотіли б у найбліжчій перспектіві продовжіті свою освіту закордоном. При цьом найчастіше свое бажання навчатися за кордоном смороду пояснюють Прагнення познайомитися з іншімі країнамі, їх культу-рою (26%) i отріматі досвід навчання в закордоних універсітеті (25%). Дещо рідше одного назівається така причина, як бажання отріматі дип...
