и, індивідуальні усні виступи учнів про прочитане (учням давалося завдання взяти в бібліотеці вподобану книгу, прочитати її, а на наступному уроці розповісти товаришам про неї, чим сподобалася і чи варто її прочитати іншим). Дані уроки давали більшу можливість не тільки в розкритті сенсу «самостійність», а й розвивали самостійну діяльність самих учнів. Також на уроках читання та позакласного читання проводилися самостійні роботи.
Характер даних робіт визначався змістом навчального матеріалу, дидактичної метою і рівнем розвитку учнів. Найчастіше були використані такі форми, як переказ, складання плану, усне малювання, усний твір та ін при роботі широко використовувалися різні види переказів: 1) Докладний переказ - робота відтворюючого характеру. 2) Вибірковий переказ - робота репродуктивно-творчого характеру. 3) Творчий переказ - частково-пошукового характеру робота.
Докладний переказ - робота, яку виконували практично всі учні. Цей вид переказу заснований на розвитку сприйняття і пам'яті. Учні проявляли активність при виконанні такого виду роботи.
Вибірковий переказ припускав елементарний аналіз твору, відбір необхідного матеріалу. Цей вид роботи носив репродуктивно - творчий характер і викликав труднощі у деяких учнів.
Творчий переказ (короткий, від особи якогось героя, характеристика героїв, їх вчинків і т.д.) - частково-пошукового характеру вимагав від учнів уміння аналізувати твір, проводити порівняння, відбір необхідного матеріалу, розвиток мовленнєвих умінь. У нашому класі практикувалися більше перші два види переказів. Спочатку, для того щоб учні зрозуміли що таке переказ, в чому його суть робота проводилася на знайомих творах, які були близькі хлопцям (казки «Колобок», «Ріпка» та ін.) А пізніше пробували переказувати і нові, пройдені твору. Учнів включали в творчу самостійну роботу: читання частин текстів, характеристика героїв і їх вчинків. А порівняння кількох творів: героїв, подій, вчинків і т.д. навчало творчої дослідницької діяльності. Так учні дійшли висновку, що всі російські казки мають повтори, є зачини «Жили-були ....», «В деякому царстві ....», «Жила-була ...» і кінцівка «І я там був ....» і т. д. виконання даних завдань також сприяло формуванню самостійності учнів.
Літературні ігри цікаві й корисні школярам, ??особливо гри, в основі яких лежить впізнавання художніх творів за окремими уривків, відтворення рядків і строф за заданими словами, постановка і розгадування «хитрих» питань по прочитаних книг (вікторини, кросворди), відгадування імен літературних героїв, назв книг і творів по серії питань (шаради, літературні думки), відтворення героїв і книг за описом. Наприклад: Розглянь і відповідай: Хто це? З якої книги? Хто книгу написав? Або: Подумай і відповідай: Чого тут не вистачає? Чим цікава ця книга?
У процесі літературних ігор подібного роду розвивалися інтелектуальні, моральні, вольові якості особистості граючих, проявлявся і вдосконалювався кругозір, активізувалися задатки та здібності.
Вдало послужили для розвитку самостійності молодших школярів художні конкурси на кращий малюнок до прочитаного твору. На уроках позакласного читання саместоятельность формувалася при розкритті і розширенні сенсу даного поняття. Для цього наприклад, був використаний розповідь Ю.В. Сотника «Як я був самостійним» (Додаток 5). ...
