их ознак самостійності, відрізняється системою справ і мірою педагогічного керівництва.
Перший етап? виховання «первинної» або виконавської самостійності. Це «копіює» самостійність. Робота вчителя на першому етапі вимагає його безпосереднього керівництва всіма справами школярів, пов'язана з постійним навчанням хлопців самостійних дій і поведінки. Вона спрямована на розкриття сутності самостійності, збудження потреби в самостійних діях, озброєння знаннями та вміннями організації діяльності.
Другий етап? становлення фундаменту самостійності та її провідних компонентів в основних видах діяльності молодшого школяра. Для цього етапу характерно помітне зниження педагогічного керівництва. До організації діяльності в невеликій мірі залучаються школярі. Третій етап характеризується найбільш повним проявом самостійності. Цей етап відрізняє ще більш опосередкований характер педагогічного керівництва. Створюються умови, що сприяють розвитку дитячого самоврядування, частішими стають ситуації, коли дитина змушена самостійно діяти і приймати рішення.
У процесі навчання учні отримували різноманітні знання про самостійність, про її значення в житті кожної людини і суспільства в цілому. Багатий матеріал в цьому напрямку містять навчальні предмети в початкових класах. Враховуючи особливості змісту предметів в початковій школі, здійснення ознайомлення учнів з досліджуваним нами поняттям здійснювалося на уроках читання, позакласного читання, факультативних заняттях, уроках трудового навчання, математики та інших.
На першому етапі нашого дослідження проводилася різноманітна робота з формування у учнів понять «самостійність», «самостійна людина». У хлопців формували бажання стати самостійними, а також виробляли поняття, що самостійна діяльність важлива і необхідна в житті.
Так, на факультативних заняттях з читання, завдяки особливої ??емоційності, яке несе в собі художнє слово, учні набували певний моральний досвід позитивного ставлення до самостійних людям. При читанні програмних творів завжди звертали увагу на поведінку і вчинки головних героїв, будь то казка або вірш. Звертаючи увагу учнів на те, що улюблені герої казок, оповідань, що вивчаються на уроках, домагаються успіху в житті, щастя і благополуччя завдяки своїм високим моральним якостям, і насамперед - самостійності, працьовитості і багатьом іншим сприяли (завдяки особливій сприйнятливості молодших школярів, їх прагнення до наслідування) розвитку у школярів прагнення до самостійних дій, праці. На уроках учні знайомилися з творами, герої яких - люди самостійні. Враховуючи те, що у молодших школярів ще небагатий життєвий досвід і їхні уявлення про даному понятті обмежені, проводилася робота, яка розширювала їх знання в процесі знайомства з художніми творами. При аналізі творів велику увагу учні зверталося на те, як автор характеризує самостійних людей, як це якість відбивається на їхньому вигляді, поведінці. Наприклад, при роботі над казкою - бувальщиною «Комора сонця» М.М.Пришвина обговорювали самостійне життя дітей - сиріт, Насті та Митраши. Казка ця вчила не тільки самостійності, а й допомагала зрозуміти й полюбити природу.
Великі можливості у формуванні самостійності (у тому числі і читацької самостійності) приносили уроки позакласного читання. На даних уроках для формування самостійності проводилися літературні конкурс...
