цесу учіння, тобто тих перетворень і дій, які здійснює учень, засвоюючи навчальний матеріал;
освітній процес повинен будуватися на оцінці діяльності учня, як окремої особистості.
Організація особистісно-оріентіровонного підходу до роботи з текстом підручника повинна бути спрямоване в першу чергу на розвиток не пам'яті, а на розвиток самостійності мислення. Для цього потрібно розвивати здатність учнів до аналізування навчального матеріалу, що сприяє розумінню. Адже процес розуміння дуже складний, в нього завжди включається особистісне перетворення заданого тексту на основі суб'єктного досвіду учня.
В процесі впровадження особистісно-оріентіровонного підходу в навчанні позиція вчителя повинна полягати в тому, щоб знати і шанобливо ставитися до будь-якого висловлення учня за змістом обговорюваної теми. Він повинен продумати, не тільки який матеріал він буде повідомляти на уроці, а й які змістовні характеристики із приводу цього матеріалу можливі в особистому досвіді учнів, як результат їхнього попереднього навчання в різних вчителів і власного життєвого досвіду.
Важлива при цьому і форма обговорення дитячих відповідей. Вона не повинна бути жорсткою, не повинна містити різких критичних зауважень у вигляді оцінки «правильно - неправильно». Це повинен бути рівноправний діалог, що називається «на короткій нозі», де кожен учень може висловити свою думку з обговорюваної теми, не боячись помилитися і бути засудженим.
При використанні особистісно-оріентіровонного підходу в навчанні завдання вчителя - виявити й узагальнити відповіді учня, виділити і підтримати ті з них, які найбільше відповідають темі уроку, цілям і завданням предмета.
Аналізуючи на уроці результати роботи учня, вчитель повинен не тільки оголосити виставлені позначки, повторити розділи теми, що викликали найбільшу кількість помилок, але обов'язково обговорити ті способи, якими користувалися учні при виконанні роботи, виявити і підтримати правильні і оригінальні.
Функція вчителя тут не стільки нагальна з такими вказівками як: «повтори матеріал», «прорешать побільше завдань», «подивися на зразок» і т.п., скільки рекомендаційна з пропозиціями та порадами, такими як : «давай подумаємо разом», «розкажи, яким способом виконував завдання», «вибери на свій розсуд шлях вирішення задачі і дай йому обгрунтування».
Це дозволяє працювати на уроці з кожним учнем і з класом у цілому. Учитель разом з учнями шукає і знаходить найбільш ефективні шляхи засвоєння знань, заохочує цікаві висловлювання і знахідки, аналізує невдалі спроби, стимулює учнів до поняття причин своїх помилок, обговорює заходи їх усунення і т.д.
При такій позиції вчителя кожен учень може розраховувати на те, що його почують, обговорять його пропозиції, серйозно і шанобливо поставляться до його версіями відповідей. І яким би «щільним» не був урок, не можна вважати таку роботу з учнями марною тратою часу.
З цього випливає, що доцільно використовувати в загальноосвітній школі особистісно - орієнтований підхід у навчанні, так як це одна з умов організації всебічного, гармонійного розвитку учнів.
Список використаної літератури
1. Розанов В.В. Сутінки освіти / В.В. Розанов.- М., Просвітництво, 1980....
