] і Чевелева Н.А. [51] У методиці, яку пропонує Н.А. Чевелева, реалізуються принципи послідовних ускладнень мовних вправ через ручну діяльності дитини. [51]
Миронова С.А. змогла розробити систему подолання заїкання у дошкільників у період проходження програм середньої, старшої та підготовчих груп в дитячому садку [36].
Логопеди - практики знають, що вже в шкільний період голос дитини при порушенні у розвитку темпо-ритмічної сторони мовлення буде відрізнятися від норми за своїм якісним ознакою.
При визначенні норми голоси мається на увазі його достатня силу в мовній практиці, через динамічні діапазони, висоту голосу (частоти основних тонів) з частотними діапазонами, відповідними статтю і віком дитини.
У завдання роботи над голосом повинні входити:
) розвивати силу і динамічний діапазон голосу;
) формувати навички раціонального голосоведения і голосоподачи;
) розвивати мелодійні характеристики голосу.
Початковий етапи роботи над голосом може бути включений в період «режиму мовчання» або «щадного мовного режиму». Робота буде починатися з ізольованого вимови голосних звуків.
Точність, чіткість, ясність і полнозвучность вимови голосних звуків зможе забезпечити виразність мови. Через зміна звучання голосних звуків надалі можливе застосування та іншої техніки: вирівнювання послогового ритмів; уповільнення темпу мови; використання «повного стилю» у вимові.
Перед молодшими школярами з ОНР III рівня, що мають порушення в розвитку темпо-ритмічної сторони мовлення ставиться завдання, де використовуючи ряд голосних звуків, зміна висоти голосу, надання йому мовних інтонацій питань, відповідей, здивувань можна передати голосом різні емоційні стани печалі, радості, байдужості. Робота над голосом потім продовжиться на матеріалі автоматизованого ряду складів, слів, словосполучення і фрази. Таким чином, робота з формування раціональної голосо подачі плавно перейде у розвиток просодичною сторони мови.
Мова таких дітей буде мати значний відхилення від норми за інтонаційної характеристиці: інтонаційні незавершеності закінчень фраз, порушення синтагматических наголосів всередині фраз, відсутність паузи в кінці синтагми і фрази. Робота з нормалізації просодичною сторони мови вирішує наступні завдання:
. Розвиток навичок інтонаційного оформлення синтагми і фрази у відповідності з основним видом інтонації в російській мові (питальна, оклична, завершена і незавершена).
. Нормалізація процесів мовного паузірованія.
. Формування навичок інтонаційного членування і виділення логічного центру синтагми і фрази.
Враховуючи особливість мовлення молодших школярів з порушенням темпо-ритмічної сторони мови з психолингвистической позиції, важливий вибір смислових стратегій мовних висловлювань та відбір лексичної одиниці і граматичної конструкції, відповідної основної стратегії парадигм висловлювань.
В корекційний процес необхідно включити роботу з розвитку планувальної функції мови. Таку роботу починають з навчання дитини проговариванию висловлювань про себе. Внутрішнє обговорювання (за А.А. Леонтьєву) дає можливість відбору необхідної лексики і граматични...
