и повинна вироблятися одночасно з загальними рухами дитини. Спокійно урівноваженість у поводженні під час розмови і під внеречевой діяльності допоможе виробити необхідний темп мови. Уміння впорається з заворушеннями, придушення збудження, нормалізація афективних станів також буде сприяє досягненню даної мети. При вихованні неквапливого темпу необхідно звернути увагу виразність і природність.
Дитина, при вільному володінні словом, може отримати задоволення від власної мови, при передачі своїх почуттів він мимоволі починає використовувати все багатство інтонації, міміка-жестикулярной засобів. Порушення темпо-ритмічної сторони мови може позбавити дитини таких можливостей.
При вихованні правильної мови величезне значення повинна мати нормалізація мовного дихання, оскільки у дітей з наявними порушеннями дихання часто поверхневе, різке, неспокійний, коротке, часто слова вимовляються на вдиху.
Необхідно вчити дітей виділяти голосні в словах, що набуває важливого значення коли мовні судоми виникають на приголосних звуках. При вимові подовжено деяких голосних звуків полегшується мова і трохи знімаються мовні судоми.
Одночасно логопед повинен проводити роботу на виправлення недоліків у вимові, розширення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу, розвиток здібностей в правильному і послідовному викладі своїх думок і бажань.
Також велике значення має виховання гармонійно розвиненої особистості. Основне завдання такої роботи полягає в усуненні можливих психологічних відхилень, розвитку етичних і моральних уявлень, інтелектуальних здібностей.
Дослідженнями встановлено, що мовні і особистісні особливості дитини будуть формуватися під впливом виховного впливу і мовного оточення. Запорожець А.В. писала, що «психічні процеси і властивості людської особистості не можуть бути вродженими і не виникають в результаті дозрівання нервової структури. Вони будуть формуватися протягом дошкільного періоду під впливом виховання і життя »(40).
Існують різноманітні методи і підходи логопедичної роботи з усунення порушень у розвитку темпо-ритмічної сторони мови. Досить поширеним є метод подолання порушення через сполучену, відображену, питально-відповідну форму мови, перекази, оповідання та спонтанно емоційну мови. Такий метод роботи всебічно висвітлюється в дослідженнях Власової Н.А., [10] Волкової Г.А., [11] Селіверстова В.І. [45] і успішно використовується в корекційній роботі.
Поряд з таким підходом у логопедичної роботі з молодшими школярами що мають порушення темпо-рітмічекой сторони і ОНР III рівня активно використовується методика, розроблена під керівництвом професора Льовіной Р.Є. Дослідження, проведене Льовіной Р.Є., показало, що заїкання у дошкільників починає значно слабшати в умові конкретних, наочних ситуацій. Це значно допомагає полегшити формулювання думок, обговорювання виробленого дії, дитина може разом зі словами використовувати займенники («ця», «цей», «таке» тощо) або жестами, що вказують на ті чи інші предмети. Така мова в психології називається ситуаційна або ситуативна [31].
Стратегії розвитку вільної мови з елементарними, доступними формами (ситуативними), з Поступове підведення дітей до вміння використовувати контекстні форми мови лежать в основі логопедичних методик Миронової С.А. [36...
