х конструкцій до «включення» звуковій мові, що допоможе організувати внутрішньо-мовленнєвої план в цілому [32].
В комплексної психолого-педагогічній системі роботи з дітьми виділяється кілька поступово ускладнюються етапів у розвитку планувальної функції промови, яка реалізовуватиметься через сполучену, відображену, у відповідь-Вопросно, переказ, розповідь, спонтанну форми мови (Власова Н . А.; Селіверстов В.І.) [10,45].
В даний час існує безліч дослідження, які свідчать про відмінності в стані рухової функції при різних клінічних формах заїкання. Це стосуватиметься стану тонкої і загальної моторики, м'язового тонусу, статичної та динамічної координації, орального праксису, музично-ритмічної здібності.
Робота з нормалізації стану моторних функцій повинна включати рішення наступних завдань:
. Розвиток загальної, дрібної і артикуляційної моторики.
. Розвиток почуттів темпу і ритму в мовних і немовних рухах.
Незалежно від віку молодшого школяра основна увага повинна приділяється на виховання точності рухів, уміння переключати активну увагу на якість при виконанні руху і головним чином на завершення руху, тобто на доведення руху до кінця відповідно до інструкцій. Основна увага в роботі над рухової сферою необхідно звернути на такі моменти:
засвоєнню вправи сприяє супроводжується словесний коментар логопеда;
тренування координації та переключення рухів повинні бути тривалими із ускладненням завдань;
рухове вправи має бути розкладено на складові і виконане за зразком;
Особливе завдання у корекційній роботі з молодшими школярами з ОНР III рівня, що мають порушення в розвитку темпо-ритмічної сторони мови полягає в розвитку почуття ритму. Ритмічна здатність розглядається як засіб просторово-часової організації руху. Онтогенез почуття ритму взаємопов'язаний з процесами становлення у дошкільників зорово-моторної координації, моторики, надалі і з процесом формування мовного ритму. Речовий ритм виконує важливі функції у формуванні моторних стереотипів мови. У процесі мовного розвитку ритм стає «скелетом» слів і несе важливе значення в процесі засвоєння лексико - граматичних конструкцій та їх впізнання через сприйняття.
Для того щоб темпо-ритмічна організаціямови в молодших школярів могла автоматизуватися і стати стабільною, матеріал по темпу і ритму повинен підбиратися індивідуально, не викликаючи почуття дискомфорту. Тільки при виконанні таких умов можливе продовження самостійної роботи з автоматизації нових навичок мовлення.
Важливий компонент корекційної роботи - це темпо-ритмічне об'єднання загальної та артикуляційної моторики, цього можна досягти через спеціальні вправи під музику. Такі заняття проводяться на логопедичної ритміки.
Логопедична ритміка - це необхідна складова у комплексній реабілітаційній роботі.
Логопедична ритміка включає різноманітність рухових вправ в певній послідовності:
) ритмічна розминка
Мета ритмічної розминки: розвиток ритмічних рухів під музику, коли відбувається уточнення і розвиток координованих рухів рук і ніг, формуються вміння змінювати темп і ритм рухів. Ритмічні розминки використовуються також...
