ами в кінці речення. Щоб показати різницю між монотонної промовою і мовою з підвищенням і зниженням голосу, можна використовувати вправу «Гойдалки»: «Уявімо собі, що ми на гойдалках. Наш голос буде змінюватися в залежності від положення гойдалок. Гойдалки летять вгору - високо вимовляємо «ух!»; гойдалки опускаються вниз - голос більш низький ». Під час вправи можна робити рухи руками, що імітують рух гойдалок [37, с. 32].
Емоційне забарвлення мови, яка допомагає краще передати свої та авторські почуття, думки, ставлення до того, про що говориш або читаєш, - це тон голосу. Тон вчителя важливий для дітей, адже вони - прекрасні наслідувачі. Для роботи над емоційним тоном, вчитель початкових класів З.А. Касьянова, пропонує такі вправи:
1. Скажіть «здрастуйте» з відтінком подиву, радості, байдужості, впевненості, обурення і т.п.
2. Вправа «Чия інтонація багатшими». Учасники по черзі виголошують фразу «Іди сюди», намагаючись не повторюватися в інтонації.
. Читання одного і того ж пропозиції з інтонацією питання, прохання, схвалення, заздрості, засудження і т.п. [28, с. 11].
Природна забарвлення голосу, яка в тій чи іншій мірі залишається постійною, незалежно від того, що висловлює мовець, - це тембр. Наприклад, дітям пропонується зобразити, як нявкає кошеня і як це робить дорослий кіт; порівняти уявний тембр голосу гнома і велетня. Спочатку вчитель демонструє виконання цього завдання, а учні відразу ж підхоплюють ініціативу і вже самостійно згадують або придумують героїв з яскраво представленим тембром голосу. Це розвиває творчість, фантазію і самостійність школярів.
Таким чином, розглянувши досвід роботи вчителів, ми дійшли висновку, що формування і розвиток навичок виразного читання - це тривалий і складний процес, що вимагає постійної уваги як з боку вчителя, так і з боку учнів. А інтерес до занять може викликати в першу чергу правильно підібраний навчальний матеріал і прийоми роботи. Хороше ставлення вчителя до своєї роботи, до дітей, їх праці, думкам і почуттям - в цьому і проявляється секрет майстерності. Про виразному читанні треба пам'ятати не тільки на уроках читання. Така робота повинна займати відповідне місце на всіх уроках, щоб діти постійно і невідривно вчилися передавати у своїй промові правильну інтонацію, питання, вигук, твердження, заперечення, прохання, наказ, радість.
2.3 Основні методи і прийоми роботи над виразним читанням у початкових класах
Для того, щоб учень прочитав виразно хоча б невеликий вірш, статейку і навіть одна пропозиція, він повинен не тільки вдуматися у зміст читаного, а й знати основні методи і прийоми виразного читання і володіти ними. І якщо учнів не навчали цьому, не можна очікувати від них правильного виконання вказівок і вимог.
Прийоми роботи учнів над авторським текстом майже нічим не відрізняються від прийомів, застосовуваних учителем. Ось як описує цю роботу Є.В. Язовицкий: «Отримавши завдання, учні повинні, перш за все, кілька разів прочитати вірш, розповідь або уривок, з'ясувати основну думку автора, визначити головну мету читання і наскрізну дію, спрямоване на її втілення, повинні намалювати в своїй уяві пропоновані автором обставини і постаратися оживити їх за допомогою своїх власних бачень і асоціацій »[60, с. 74].
