>. Вибрані нестандартні завдання повинні бути посильними для дітей;
. Нестандартні завдання, відібрані для одного уроку, повинні бути різноманітними для впливу на різні компоненти мислення;
. Якщо учні не справляються з нестандартними завданнями, то доцільно залишити його на обдумування до наступного уроку;
. Учням можна дати необов'язкове домашнє завдання по складанню аналогічних завдань;
Результативність системи нестандартних завдань є засобом підвищення рівня логічного мислення учнів 5 класів, розвиває інтелект. Підвищується успішність учнів, прищеплюється інтерес до предмету.
Дана система нестандартних завдань складена для вчителів викладають в 5-6 класах.
Стійкі позитивні результати можна отримати при виконанні методичних рекомендацій до даної системи нестандартних завдань. Доказом результативності дослідно-експериментальної роботи щодо цілеспрямованого розвитку логічного мислення у школярів 5 класів з'явилися дані контрольного етапу, який полягав у визначенні рівнів сформованості логічного мислення в цілому (табл. 2), проведеного за тими ж методиками, які використовувалися на початку дослідно-експериментальної роботи.
Таблиця 2
Рівень розвитку логічного мислення (до і після проведення експерименту)
Високий уровеньСредній уровеньНізкій уровеньЕксперіментальная группаКонтрольная группаЕксперіментальная группаКонтрольная группаЕксперіментальная группаКонтрольная группадо3% 2,5% 34% 36% 63% 61,5% после5,1% 2,6% 59% 37% 35,9% 60,4%
Для наочності представимо результати контрольного етапу експерименту на малюнку 2.
Рис.2 Результати контрольного етапу експерименту
Порівнюючи результати досліджень, ми відзначаємо значні зміни. Більший відсоток школярів в експериментальній групі став володіти високим рівнем логічного мислення. Але в контрольній групі ці зміни незначні, оскільки не враховувалися психологічні умови і засоби формування логічного мислення.
Як показують дані таблиці, відсоток школярів в експериментальній групі, що мають низький рівень логічного мислення знизився на 27,1%, середній рівень став характерний для 59% випробовуваних, що на 25% більше, ніж на Експериментальне експерименту. На 2,1% збільшилася кількість школярів, що володіють високим рівнем логічного мислення.
Висновок: проведений аналіз підтвердив ефективність пропонованої системи нестандартних завдань, що забезпечила більш високий рівень розвитку логічного мислення у школярів середніх класів, показав ефективність використаних нами засобів розвитку логічного мислення учнів середнього шкільного віку.
Висновок
Метою даної роботи було розробити систему нестандартних завдань і застосування для розвитку логічного мислення учнів на уроках математики.
У ході дослідження були вирішені такі завдання:
Проаналізовано психолого-педагогічна, науково-методична література для розкриття сутності розвитку логічного мислення, особливостей розвитку логічного мислення учнів при вирішенні системи нестандартних завдань.
Виявлено педагогічні умови розвитку логічного мислення в учнів 5-6 класів.
Розроблено методичні рекомендації з використання складеної системи нестандартних завдань для формування та розвитку логічного мислення.
Проведено педагогічний експеримент з теми дослідження.
1) вивчення проблеми розвитку логічного мислення учнів середнього шкільного віку;
) визначення рівня сформованості логічного мислення в експериментальній і контрольній групах;
) перевірка ефективності умов розвитку логічного мислення в процесі розв'язання системи нестандартних завдань.
На констатирующем етапі здійснювалося вивчення стану розвитку логічного мислення у школярів середніх класів.
У роботі також представлені результати вивчення динаміки стану розвитку логічного мислення у школярів середніх класів. Аналіз динаміки розвитку логічного мислення у школярів середніх класів на контрольному етапі експерименту показав, що в результаті експериментальної роботи у піддослідних експериментальної групи відбулося підвищення рівня розвитку логічного мислення. Такі зміни можуть розглядатися як правильна організація процесу розвитку логічного мислення у школярів середніх класів у процесі розв'язання системи нестандартних завдань.
Виявлення статистично значущі відмінності в динаміці більшості досліджених в експериментальних і контрольної груп, підтверд...
