сохнути. Половина листа, призначена для відбитка, протирається вологою губкою. Вихідний малюнок, після того як з нього зроблений відбиток, пожвавлюється фарбами, щоб він сильніше відрізнявся від відбитка. Для монотипії також можна використовувати аркуш паперу і кахельну плитку. На останню наноситься малюнок фарбою, потім вона накривається вологим аркушем паперу. Пейзаж виходить розмитим. Кожна з цих технік - це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям відчувати себе розкутіше, сміливіше, безпосередніше, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження.
. 5 Система занять з розвитку творчих здібностей дошкільників засобами нетрадиційного малювання
Дошкільне дитинство - дуже важливий період у житті дітей. Відомо що, саме в цьому віці кожна дитина являє собою маленького дослідника, з радістю і здивуванням відкриває для себе незнайомий і дивовижний навколишній світ. Чим різноманітніше дитяча діяльність, тим успішніше йде різнобічний розвиток дитини, реалізуються її потенційні можливості і перші прояви творчості. Великий потенціал для розкриття дитячої творчості укладений в образотворчій діяльності дошкільнят. У своїй роботі ми дотримуємося тези, що якщо дитина талановита, вона талановита в багатьох сферах.
У своїх визначеннях Е.А. Флеріна говорила, що дитяче образотворче творчість розуміється як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, на відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картинку і інші види мистецтва.
Н.А Ветлугина визначила дитяча творчість як первісну щабель у розвитку творчої діяльності. Практика показала, що творчість дитини здатне принести задоволення своєю безпосередністю, свіжістю вираження. Ми переконалися, що у своєму художній творчості дитина відкриває нове для себе, а для оточуючих - нове про себе.
Л.С. Виготський писав: Навчити творчому акту не можна, але це зовсім не означає, що не можна вихователю сприяти його утворенню і прояву raquo ;. Спираючись на це висловлювання, ми відзначили, що образотворча діяльність це найперший, найдоступніший і привабливий для маленьких дітей вид творчої праці. Вміле і тактовне керівництво образотворчою діяльністю успішно розвиває здібності дитини.
Т.С. Комарова досліджувала компонент здатності до зображення, як ступінь оволодіння графічними навичками і вміннями, що включають і техніку малювання. Нею визначено зміст графічних умінь і навичок, виділена система цих навичок і вмінь, доступна дітям дошкільного віку взагалі і дітям різних вікових груп зокрема, розроблена методика їх формування.
Ідеї цього дослідника дитинства близькі нам. Н.П. Сакуліна розглядає образотворчу діяльність дитини як здатність до зображення, тобто умінню правильно намалювати предмет, і здатність створити образ, що показує відношення до нього малює. Ця здатність є показником дитячого творчого початку. Дослідження Н.П. Сакулиной показали, що навчання не перешкоджає розвитку творчості. Воно сприяє його становленню.
Наш досвід педагогічної роботи показав, що відсутність необхідних образотворчих умінь у дітей часто призводить до буденності і невиразності дитячих робіт, так як, не володіючи певними способами зображення, діти виключають зі свого малюнка ті образи, намалювати які вагаються. Відсутність графічних навичок і вмінь заважає дитині виражати в малюнках задумане, адекватно зображати предмети об'єктивного світу і ускладнює розвиток пізнання і естетичного сприйняття.
Спостереження за ефективністю застосування різних технік малювання на заняттях, обговорення з колегами в освітній установі привели мене до висновку про необхідність використання таких технік, які створять ситуацію успіху у вихованців, сформують стійку мотивацію до малювання. Залучаючи дітей до мистецтва, я вибрала напрямком у своїй роботі - використання в малюванні нетрадиційних технік.
Таким чином, виникла необхідність створити таку систему занять образотворчої діяльністю, яка стимулювала творчий потенціал дітей, розвивала їх художньо - естетичні творчі здібності.
Для побудови системи занять образотворчої діяльністю висунули ряд завдань:
. Провести аналіз малюнків дітей молодшого дошкільного віку.
. Організувати предметно-розвиваюче середовище, для розвитку художньо-творчих здібностей дітей молодшого дошкільного віку.
. Розвивати художні здібності допомогою сенсомоторної діяльності.
. Розробити перспективний тематичне планування з розвитку художньо-творчих здібностей дітей молодшого дошкільного віку.
. Апробування нетрадиційних технік ...
