(спільна з педагогом постановка мети, самостійний відбір інвентарю, планування і оцінка отриманого результату). Доручення стали тривалими і систематичними, дитина протягом усього тижня відповідає за свою справу.
Трудові заняття проводилися невеликими групами (5-6 дітей) і включали 2 взаємопов'язані частини. У першій частині заняття показувався спосіб по догляду за рослинами, у другій - кожна дитина отримувала можливість проробити роботу самостійно. Дані заняття розглядалися, як формування узагальнених знань про способи трудової діяльності, підвідних дітей до самостійного використання набутого досвіду, отриманого на заняттях, в умовах дитячого садка і сім'ї. У зв'язку з цим, у формуванні самостійного аналізу способу здійснення трудового процесу по догляду за рослинами, ми бачили провідний засіб розвитку самостійності, яке полягає у формі організації трудової діяльності.
Для освоєння способу по догляду за рослинами ми використовували моделі, що представляють алгоритм майбутньої діяльності. У першій частині заняття ми спільно з дітьми складали на магнітній дошці з окремих карток драбинку позначає послідовність дій від задуму до отримання результату. Діти під нашим керівництвом відбирали картинки із зображенням необхідних знарядь праці, інструментів, рослин, розташовували в правильній послідовності картки, що зображують дії (так, кількість води, що вимагається для поливу певної рослини, умовно позначалося гуртками, якщо вимагалося відрахувати кількість води). Для розвитку самостійності створювалися ситуації, що вимагають заміни одного знаряддя праці іншим.
У другій частині заняття, діти, керуючись моделлю, вчилися самостійно доглядати за рослинами в груповій кімнаті. Основна увага приділялася розвитку навичок самоконтролю і самооцінки, виконанню гігієнічних навичок, після роботи. Освоєння дітьми способи здійснення трудових процесів, придбане вміння вільно користуватися моделлю, як алгоритмом трудової діяльності (діти почали з власної ініціативи пропонувати свою допомогу по догляду за рослинами будинку) дозволили перейти до вирішення більш складних завдань.
Заключний етап - самостійна трудова діяльність дітей по догляду за рослинами і тваринами в умовах дитячого садка і сім'ї (1 тиждень). На даному етапі дітьми освоювалися нові процеси по догляду за рослинами шляхом перенесення наявного досвіду і знань. Також педагог привертав дітей до вербалізації аналізу процесу і результату праці.
У результаті формуючого експерименту, в рамках якого акцентувалася увага на змісті повсякденній трудовій діяльності з догляду за рослинами і про їх способі вирощування, кожна дитина змогла проявити самостійність поведінки і отримати позитивні емоції від визнання своєї самостійності дорослим. Ми відзначили, що більшість дітей більш усвідомлено стало ставитися до виконання доручень (А.Ваня; А. Влад; І. Данило; Р. Кирил; І. Ксюша; Р. Рома), оцінювати власну діяльність (І. Данило; І. Ксюша ; Т. Настя), планувати самостійно роботу (А. Артем; Д. Катя; Л. Ілля; М. Тіма; М. Валя; Н. Юля; П. Даша; С. Саша; Т. Настя; Я. Соня).
Враховуючи все вищесказане можна зробити висновок, що рівень самостійності в чому обумовлюється тим, наскільки вихователю вдається організувати трудову діяльність дітей і використанням прийомів, розвиваючих самостійність у дітей старшого дошкільного віку. Потрібно відзначити, що для стимулювання самостійності в даній спільної діяльності необхідно акцентування уваги дітей на рослинах у груповій кімнаті, придбанні яскравих підставок, горщиків для квітів і кашпо, зручного інвентарю. У такому випадку розвиток самостійності буде проходити інтенсивніше, буде більш значущою і цікавіше для дитини.
. 3 Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів
Метою контрольного етапу дослідно-експериментальної роботи була перевірка ефективності праці розвиток самостійності дітей старшого дошкільного віку в процесі трудової діяльності в природі.
Даний етап нашого дослідження проводився в лютому 2010 року.
Для оцінки ефективності виконаної на формуючому етапі дослідно-експериментальної роботи ми використовували емпіричні методи констатуючого етапу.
Бесіда з педагогами
Аналіз отриманих результатів:
Високий рівень розвитку самостійності спостерігався у 55%, що в абсолютному показнику становить 11 дітей (А. Артем; Д. Катя; І. Ксюша; Л. Ілля; М. Тіма; М. Валя; Н. Юля; П. Даша; С. Саша; Т. Настя; Я. Соня).
Середній рівень розвитку самостійності спостерігався у 45%, що в абсолютному показнику становить 9 дітей (А. Влад; А. Ваня; Б. Альоша; Г. Даша; І. Данило; М. Ангеліна; Р. Кирило; Р. Рома; С. Юля).
Низький рівень розвитку само...
