tify"> Отже, отримані на Експериментальне дослідно-експериментальної роботи результати, свідчать про середній рівень розвиток самостійності у дітей старшого віку, що є результатом, як вікових змін, так і систематичної роботи педагогів з організації трудової діяльності. Ми відзначаємо, що діти проявляють бажання виконувати трудову діяльність і проявляють ініціативу, інтерес до цієї діяльності, але планування роботи здійснюється при безпосередній допомозі педагога (навідні запитання, вказівки), у більшості обстежуваних дітей розвинені недостатньо навички планирования праці та якісного оцінювання його результатів, отже, вміст формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи буде спрямована на розвиток самостійності у дітей старшого дошкільного віку в цілому, і планування зокрема.
3.2 Розвиток самостійності у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня в процесі трудової діяльності в природі
Формує етап дослідно-експериментальної роботи був спрямований на розвиток самостійності у дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання трудової діяльності дітей в природі.
Робота проводилася 4 тижня (з 11 січня - по 5 лютого 2010 року), протягом яких 1 раз на тиждень проводився колективна праця, і щодня - трудові доручення як індивідуального, так і подгрупповом характеру, з різною тривалістю виконання (епізодичні і тривалі).
При розробці змісту формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи ми враховували наступні принципи:
принцип систематичності і послідовності;
принцип обліку вікових особливостей;
принцип доступності;
принцип наочності;
принцип свідомості і активності.
Розвиток самостійності в процесі трудової діяльності в природі був організований у три етапи: початковий, основний, заключний.
На початковому етапі метою було ознайомлення дітей з спрямованістю трудових процесів, їх структурою, способами здійснення, (1 тиждень).
Ми систематично залучали дітей до тривалих індивідуальним дорученнями, що включають в себе 3 трудових дії. Дітей об'єднували в підгрупи по 2-3 дитини таким чином, щоб, один з дітей мав високим, або середнім рівнем розвитку самостійності, другий, - низьким. Пояснення процесу виконання трудових дій включало в себе: запитання (який інструмент слід взяти? Що потрібно зробити спочатку? Які операції виконувати потім?), Контроль (поетапний, в ситуації, коли діти важко у виконанні доручення), оцінку (як самих дітей, так і педагога, при чому, оцінка вихователя повинна була носити розгорнутий характер). Дітям пропонувалися однакові завдання (догляд за рослинами: полив, розпушування; господарсько-побутової працю в природі: видалення пилу, обтирання горщиків з-під квітів). Вихователь, запросивши 2-3 дітей взяти участь у поливі кімнатних рослин говорив: ходімо зі мною в куточок природи, подивимося на наші рослини, поллємо їх. Подивіться, які гарні у нас рослини, як приємно на них дивитися (чіпає землю в горщику). Суха земля, квіти треба полити - інакше вони засохнуть raquo ;. Вихователь пропонує 3 хлопчикам принести лійки всім дітям, і налити в них трохи теплої води, потім поливає спочатку сам, а потім пропонує дітям допомогти.
Протягом тижня, нами були по 3-4 рази залучений до виконання трудової діяльності кожна дитина, робота в парах дозволяла дітям з низьким рівнем розвитку самостійності на основі наслідування однолітка з більш високим рівнем розвитку самостійності виконувати трудові операції , що включають 3 дії (підбір інструментів, виконання дії, оцінка результатів).
Наприкінці даного етапу роботи ми використовували спільна праця дітей: Посадка цибулі raquo ;. Метою було розвиток навичок планування трудової діяльності. Дітям було надано інвентар і роздатковий матеріал, вихователь використовував, рекомендований в роботі з дітьми старшого дошкільного віку, поетапне планування праці (тобто проговорюється мета трудової діяльності, потім вихователь пояснює кожен етап у міру виконання його дітьми), до оцінки результату привертав дітей (додаток Б).
Основна частина була спрямована розвиток самостійного планування діяльності, оцінці результатів дітьми (2 тижні).
На даному етапі вихователь стимулювала діяльність чергових у куточку природи: допомагала дітям розподіляти обов'язки на весь день, разом з дітьми оновлювала куточок чергування, використовуючи фотографії, картинки, природний матеріал і ін., разом з хлопцями щодня відзначала хто, де і коли чергував, призначала чергових на 2-3 дні, в кінці чергування обговорювала з дітьми якість виконання роботи.
Також ми поступово ускладнювали трудові доручення, включаючи в них 4 дії ...
