само був перевірений спосіб інформаційної діяльності Уміння обгрунтувати свої висновки raquo ;, результати: 89% середній рівень і 11% низький. Перевіряються призводять не повні обгрунтування.
Результати виконання десятого завдання показали, що Уміння збалансовано відповісти на питання при наявності суперечливої ??інформації у - 22% високий рівень, у - 33% середній і у - 45% низький. Випробовувані просто вибирали мережу і писали її перевага, без порівнянь з іншими мережами і не об'єктивно. У цьому завдання, так само було перевірений такий спосіб інформаційної діяльності як Структурування створеної інформації з метою підвищення переконливості висновків raquo ;, у - 11% високий рівень, у - 67% середній і у 22% низький. Більшість відповідає просто перераховують переваги, без структурування інформації.
Одинадцятим завданням було перевірено Уміння адаптувати інформацію для конкретної аудиторії raquo ;, результати його виконання, у - 45% середній рівень і у - 55% низький. Більшість відповідають писали так зване універсальне лист raquo ;, воно було великого об'єму і не підходило під різні аудиторії. Так само ні хто з виконували завдання не адаптовані інформацію за допомогою зорового ряду.
Спосіб інформаційної діяльності Уміння грамотно цитувати джерела (у справі і з дотриманням авторських прав) було перевірено дванадцятий завданням, його результати у - 11% високий, у - 34% середній і у - 55% низький. Велика частина склала міні-доповідь у справі, але без посилань на авторів, так само вони не описували свою позицію.
Забезпечення у разі потреби конфіденційності інформації і Уміння утримуватися від використання провокаційних висловлювань по відношенню до культури, раси, етнічної приналежності чи підлозі два ці способу інформаційної діяльності не можуть бути перевірені завданнями, але так як з кожним з тих хто виконував завдання ми знайомі досить довго, і можна підтвердити що у всіх 100% ці способи на високому рівні.
І останнім тринадцятого завданням перевірявся спосіб інформаційної діяльності Знання основних вимог (правил спілкування), відносяться до стилю конкретного спілкування в умовах комп'ютерних комунікації raquo ;, у - 22% середній рівень і у 78% низький. Майже всі випробовувані не знають, як правильно потрібно писати ділове електронного листа.
Після аналізу результатів виконання системи завдань, можна зробити висновки, що у випробовуваних погано сформовані наступні способи інформаційної діяльності:
· Уміння стисло і логічно грамотно викласти узагальнену інформацію;
· Вироблення критеріїв для відбору інформації відповідно до потреби;
· Уміння адаптувати інформацію для конкретної аудиторії;
· Уміння грамотно цитувати джерела (у справі і з дотриманням авторських прав);
· Знання основних вимог (правил спілкування), відносяться до стилю конкретного спілкування в умовах комп'ютерних комунікації;
Загальна таблиця результатів вимірювання інформаційної компетентності наведена в Додатку 15. З дев'яти перевірених у шести середній рівень (від 8,8 до 11,4) інформаційної компетентності і у трьох високий (від 12,6 до 14, 7).
. 3 Методичні рекомендації щодо використання системи оціночних завдань
За допомогою даної системи завдань можна оцінювати рівень інформаційно компетентності в учнів як основної школи (7-9 клас), так і в учнів вищих навчальних закладів.
Для перевірки в учнів школи рекомендується використовувати дані завдання після вивчення відповідної теми або використання декількох завдань після вивчення низки відповідних тим, наприкінці чверті. Використання відразу всіх завдань небажано, тому що їх виконання разом займає багато часу, вже після рішення декількох завдань в учнів буде спостерігатися погіршення мотивації і поява втоми, що позначиться на результатах. Студентам Вузів можна давати відразу всю систему завдань. Так само можливе використання даних завдань в якості домашньої роботи, після вивчення соответсвующей теми.
Завдання можна роздруковувати і роздавати для виконання в класі чи вдома. Можна давати виконувати їх на комп'ютері, тоді завдання будуть у вигляді документа Microsoft Word. Так само за наявності бажання, можливості і за певних знаннях, уміннях і навичках можна зробити із завдань ЦОР, який потім буде використовуватися в особистій роботі вчителя.
Так само рекомендується після декількох використань, міняти умова і тематику (в рамках інформатики) завдання, для того щоб уникнути одноманітності і розширення кругозору учня.
У Додаток 16 наведена таблиця, за допомогою якої зручно використовувати...
