при аналізі виконання завдань конкретного учня. У ній виставляються бали за виконання того чи іншого завдання, після чого можна порахувати середній бал за модуль і потім загальний бал, який відображає рівень інформаційної компетентності учня. Тут так само є поле, в якому можна залишати позначки, які виникли при перевірки завдання.
Висновки на чолі 2
Розроблені та представлені 13 завдань для оцінювання рівня інформаційної компетентності у учнів, якими перевіряються рівні прояву їх способів інформаційної діяльності. Оцінювання результатів відбувається на основі спеціально розробленої таблиці, в якій описано як перевіряти правильність виконання завдань.
Після апробації представлених у цій роботі завдань, був проведений їх аналіз, в ході якого з'ясувалося, що у випробовуваних часто погано сформовані наступні способи інформаційної діяльності:
· Уміння стисло і логічно грамотно викласти узагальнену інформацію;
· Вироблення критеріїв для відбору інформації відповідно до потреби;
· Уміння адаптувати інформацію для конкретної аудиторії;
· Уміння грамотно цитувати джерела (у справі і з дотриманням авторських прав);
· Знання основних вимог (правил спілкування), відносяться до стилю конкретного спілкування в умовах комп'ютерних комунікації;
За підсумками аналізу з дев'яти випробовуваних шестеро показали середній рівень (від 8,8 до 11,4) інформаційної компетентності і у троє - високий (від 12,6 до 14,7).
Так само були розроблені рекомендації з використання даної системи оціночних завдань.
Висновок
У процесі дослідження:
1. Виявлено зміст поняття Інформаційна компетентність і способи її прояви, основними з яких є: перше інформаційно-технологічний, де акцент поставлений на вміння використовувати технічні засоби для зберігання, обробки і передачі інформації; і другий аналітичний, що включає в себе: визначення, доступ (пошук), управління, інтеграція, оцінка, створення, передача інформації.
2. Проаналізовано існуючі підходи до оцінювання рівня інформаційної компетентності. Аналіз показав, що на сьогоднішній день однозначного підходу до вимірювання немає, він знаходиться в стадії розробки. У першому описаному підході упор зроблений на оцінювання вмінь використання технічних засобів без урахування інформаційних процесів і особистісних якостей. У другому підході інформаційна компетентність розглядається з боку ІКТ-компетентності та інформаційних процесів (умінням працювати з інформацією) без поглибленої перевірки ЗУНов за шкільною програмою. Третій підхід поєднує в собі знання інформаційних процесів та досвід застосування інформаційних інструментів, але теж без поглибленої перевірки ЗУНов за шкільною програмою. У четвертому підході інформаційна компетенція оцінюється в сукупності з іншими ключовими компетентностями і по одному розділу.
. Визначено рівні прояву інформаційної компетентності учнів основної школи в наступних видах інформаційної діяльності: визначення, пошук, управління, інтеграція, оцінка, передача інформації та критерії їх оцінювання.
. Складена система завдань і оцінна таблиця для оцінки рівня прояву інформаційної компетентності учнів основної школи. Особливістю системи завдань є її комплексна спрямованість на оцінку основних компонентів інформаційної компетентності учнів.
. Проведено апробацію розробленої системи оціночних завдань.
. Розроблено методичні рекомендації з використання системи оціночних завдань для оцінювання рівня сформованості інформаційної компетентності учнів
Таким чином, завдання дослідження виконані, мета досягнута
Список літератури
1. Доманський Є.В. Рефлексія як елемент ключовий освітньої компетенції [електронний ресурс]//Є.В. Доманський//Інтернет-журнал Ейдос raquo ;.- 2003. - 24 квітня.
2. Єрмаков Д. Інформатизація освіти та інформаційна компетентність учнів//Народна освіта.- 2009. - №4.- С. 158-161.
3. Звонніков В.І. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання//навч. посібники для студ. вищ. навч. закладів.- М .: Видавничий центр Академія raquo ;, 2007. - С. 78-79.
4. Зимова І.А. Ключові компетенції - нова парадигма результату освіти//Вища освіта сьогодні.- 2003. - №5.- С. 34-42.
5. Кизик О.А. До питання про становлення інформаційної компетентності як складової професійної компетентності випускника професійного ліцею//Матеріали науково-методичної...
