іанти реагування, тобто власне адаптація.
Якісно інша, у порівнянні з попередніми інститутами соціалізації (сім'я, дошкільні установи), атмосфера шкільного навчання, що складається із сукупності розумових, емоційних і фізичних навантажень, висуває нові ускладнені вимоги не тільки до психофізіологічної конституції дитини або її інтелектуальним можливостям, але і до цілої його особистості, і, насамперед, до її соціально-психологічного рівня.
У найзагальнішому вигляді під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або, в крайніх випадках неможливим [16]. В даний час подібні труднощі за даними різних авторів відчувають від 15 до 40% учнів початкових класів загальноосвітньої школи, причому відзначається тенденція до подальшого зростання їх кількості. C урахуванням цих масштабів, а так само найбільш ймовірних негативних наслідків цього явища, що виражаються, зокрема, у формуванні стійких видів соціально-психічної дезадаптації.
Тому стратегічне завдання психологічної діагностики в даному випадку повинна бути орієнтована не на уточнення характеру, структури та нозологічної приналежності клінічних окреслених розладів (що є змістом патопсихологической діагностики):
- по-перше, на раннє виявлення порушення доклінічного рівня як факторів ризику виникнення нервово-психічної патології;
- по-друге, на встановлення структури цих порушень, які при зовні схожих проявах можуть мати зовсім різне психологічний зміст.
Однією з причин шкільної дезадаптації в першому класі є характер сімейного виховання. Якщо дитина приходить до школи з сім'ї, де він відчував переживання, він і в нову соціальну спільність - школу - входить з працею. Несвідоме прагнення до відчуженості, невжиття норм і правил будь-якої спільності в ім'я збереження незмінного лежить в основі шкільної дезадаптації дітей вихованих в сім'ї з несформованим почуттям або в сім'ях, де батьків т дітей відокремлює стіна відкидання, байдужості.
Цілком природно, що подолання тієї чи іншої форми дезадаптації насамперед повинне бути спрямоване на усунення причин, що викликають її. Дуже часто дезадаптація дитини в школі, нездатність впоратися з роллю учня негативно впливають на його адаптацію в інших середовищах спілкування. При цьому виникає загальна средовая дезадаптація дитини, яка вказує на його соціальну відгородженість, відкидання.
Перелічені порушення слід розглядати як фактори ризику, здатні за певних умов стати причинами шкільної неуспішності, але не визначають її. Якщо ж мова йде про стани, які кваліфікуються як затримка психічного розвитку і потребують спеціально організованих умовах навчання, то неуспішність помилково спрямованого в масову школу дитини з таким діагнозом і його подальша дезадаптація є практично неминучими. Під впливом постійних невдач, що виходять за рамки власне навчальної діяльності та розповсюджуються на сферу взаємовідносин з однолітками, у такої дитини формується відчуття власної малоцінності, з'являються спроби компенсувати свою особистісну неспроможність. А так як вибір адекватних засобів компенсації в цьому віці дуже обмежений, то самоактуалізація часто здійснюється в різній мірі усвідомленим протидією шкільним нормам, реалізується в порушеннях дисципліни, підвищеної конфліктності у відносинах з оточуючими (як дітьми, так і дорослими), що на тлі повної втрати інтересу до школи постійно інтегрується в асоціальну особистісну спрямованість. Нерідко у таких дітей виникають нервово-психічні та соматичні розлади.
У дітей у віці до 10 років з їх підвищеною потребою в рухах, найбільші труднощі викликають ситуації, в яких потрібно контролювати свою рухову активність. При блокуванні цієї потреби нормами шкільного поведінки у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, падає працездатність, швидко наступає стомлення. Наступаюча слідом за цим розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму дитини на надмірне перенапруження, виражається у неконтрольованому руховому неспокої, расторможенности, кваліфікуються учителем як дисциплінарні проступки [17].
Значні труднощі в дотриманні норм і правил поведінки відчувають діти з різними нейродинамическими порушеннями, найбільш часто виявляється синдромом гіперзбудливості (або гіпердинамічним синдромом) дезорганизующим не тільки діяльність дитини, але і його поведінку в цілому. У збудливих моторнорасторможенних дітей типовими є розлади уваги, порушення цілеспрямованості діяльності, що перешкоджають успішному засвоєнню навчального матеріалу. У досить виражених випадках така симптоматика може бути куповані лише в умовах тер...
