логопедичної ритміки в корекційній роботі з заїкатися більшою мірою сприяє нормалізації темпу і ритму загальних і мовних рухів, просодії мови. Нормалізація рухової сфери заикающегося допомагає йому перебудувати відношення до спілкування, до навколишнього середовища і до свого мовному порушенню ... »(Г.А. Волкова)
Так само на корекційних заняттях використовували елементи логопедичного масажу, для зняття «м'язових затисків».
Використовувані вправи, і елементи дихальної гімнастики наведено у додатку.
Після закінчення запланованої корекційно-логопедичної роботи була проведена діагностика дітей за тією ж методикою, що і на початку роботи, нами були отримані наступні результати.
У результаті проведеної корекційно-логопедичної роботи була виявлена ??позитивна динаміка сформованості навичок мовного спілкування дітей із заїканням, про що свідчать результати вторинної діагностики.
Діти стали активніше користуватися промовою, відповідати на питання повними, розгорнутими пропозиціями, їх мова стала більш емоційною і яскравою, що свідчить про те, що вони не відчувають сорому у відношенні свого мовного дефекту. В результаті проведеної корекційно-логопедичної роботи було також зазначено, що діти стали менш скутими, з охотою йдуть на контакт, як із знайомими, так і з незнайомими людьми. Набули значного досвіду мовного спілкування в різних ситуаціях, що допоможе їм повноцінно спілкуватися в повсякденному житті. Стали використовувати спонтанну мова, спираючись на свої роздуми і мовний досвід.
Завдяки тому, що підтримувався позитивний емоційний фон на проведених корекційно-логопедичних заняттях, мова стала більш вільною і зрозумілою.
Висновок
У теоретичній главі нашої роботи ми представили психолого-педагогічні аспекти вивчення формування навичок мовного спілкування у дошкільників із заїканням, вивчили мовної онтогенез, особливо, його протікання у дітей в нормі, виявили, що вікові особливості усного мовлення, свідчать про нестійкість мовної функціональної системи в дошкільному віці, роблять зрозумілою причину її виборчої неміцності при впливі різних шкідливих факторів.
Знання закономірностей мовного онтогенезу в дошкільному віці і особливостей протікання Гиперсензитивность періодів дозволяє глибше зрозуміти причину появи заїкання в дошкільному віці.
Ознайомилися з психолого-педагогічної та клінічною характеристикою заїкуватих, встановили, що виділяють дві основні форми заїкання: невротична і неврозоподобная.
Розглянули особливості формування навичок мовного спілкування в дітей дошкільного віку із заїканням, де виявили основні фактори, які заважали досягненню комунікативної мети дітей дошкільного віку із заїканням:
Порушення мовної інтенції визначалося за такими факторами, як характерна поза, невербальні виразні засоби, що демонструють не бажання дитини спілкуватися в цій ситуації і з даною людиною.
Порушення формулювання комунікативної задачі виявлялося по наявності уточнюючих питань з боку педагога, частих і тривалих пауз, по догляду від теми, що цікавить співрозмовника, по відмові від продовження мовного спілкування в залежності від зміни ситуації або реакції з боку комуніканта, а також по ехолаліческім відповідям.
Порушення лексико-граматичного програмування
Порушення готовності до промови констатувалося по проявах заїкання, що виникають до озвучування висловлювання: тонічнихсудом загальної та мовної мускулатури, емболофразіям, супутнім рухам.
Порушення звукового здійснення внутрішньої програми було визначено по навмисному зміні гучності, темпу, стилю мови; наявності мовних судом, зміні послідовності і логіки висловлювання, наявності аграмматизмов, які не пов'язані з первинним порушенням лексико-граматичного ладу мови.
Ступінь труднощів, що виникли у дошкільнят із заїканням в різних ситуаціях мовного спілкування, дозволило нам розробити практичну базу, що сприяє як попередження, так і усуненню подібних труднощів.
Основним завданням корекційного навчання дошкільнят, котрі страждають заїканням, є оволодіння ними навичками мовного спілкування, вироблення у них правильного і впевненого мовної поведінки. Рішення даного завдання передбачає постійну роботу з розвитку у дітей розуміння мови, накопиченню мовного досвіду, розширення використовуваних мовних засобів і придбання дітьми впевненості у своїй промові.
Основною метою нашої роботи було вивчити умови використання спеціальних педагогічних засобів для формування навичок мовного спілкування в дітей дошкільного віку із заїканням.
На початку роботи ми визначили гіпотезу нашого дослідження...
