до активної роботи.
. 2 Основна частина заняття
В основній частині заняття повинна бути викладена вся необхідна інформація (у разі практичного заняття повинні бути відпрацьовані всі необхідні дії). Але вона не повинна бути надмірною. Людина здатна засвоїти від 3 до 9 окремих інформаційних блоків, але з урахуванням усереднених здібностей людей не бажано перевищувати більше 4-5 блоків. Отже, основна частина 2-х годинного заняття повинна містити не більше 5 розглянутих питань.
Затримки викладу матеріалу або відпрацювання дій, пов'язані з відсутністю необхідного обладнання або пристроїв, з їх не підготовленістю необхідно виключити.
Розгляд питань теми потрібно виконувати в логічній послідовності. При викладі матеріалу потрібно зупинитися на міжпредметних і міждисциплінарних зв'язках, це дозволяє зосередити увагу слухачів і активізувати мислення.
У разі розгляду великої кількості окремих одиниць інформації (понять, термінів, визначень тощо) бажано об'єднувати їх в одному питанні (блоці) із забезпеченням логічного зв'язку.
З урахуванням поставлених цілей заняття, вибираються методи проведення основної частини. У не залежно від обраних методів, викладач повинен бути впевнений в тому, що новий матеріал засвоєний. Тому не слід відкладати контроль засвоєння до заключної частини заняття, по ходу викладу слухачам можуть бути задані питання.
Ведення конспекту - завдання слухачів, але викладач зобов'язаний виконати всі умови для його правильної підготовки. Всі необхідні записи бажано робити не тільки під диктовку, але і використовувати інші форми подачі інформації (текст книги, запис на дошці, слайд і т.д.). Такий підхід дасть можливість задіяти інші органи чуття сприйняття необхідної інформації. Для виконання дидактичної задачі щодо забезпечення зворотного зв'язку зі слухачами доцільно періодично перевіряти те, що керівник заняття дає під запис в конспект. Це дасть можливість своєчасно помітити недоліки у викладі нового і відкоригувати навчально-методичний матеріал.
Важливим елементом основної частини є висновок по кожному викладеному питання. Висновок повинен бути коротким, але містити саму суть питання - це дозволить слухачеві, згадавши все викладене, зафіксувати інформацію єдиним блоком.
. 3 Заключна частина
Заключна частина призначена для підведення підсумків заняття. Тривалість цієї частини заняття повинна бути не більше 5-15 хвилин. При підведенні підсумків можна провести опитування слухачів з пройденого матеріалу. Для цього необхідно у навчально-методичному матеріалі передбачити 2-3 питання. Питання найкраще ставити по найбільш істотною, важливої ??частини досліджуваної теми.
При підведенні підсумків необхідно, насамперед переконатися в тому, що основні положення заняття засвоєні. Якщо який-небудь з питань недостатньо засвоєний, то керівнику слід домогтися його розуміння. У заключній частині практичного заняття необхідно оцінити якість виконання досліджуваних процесів і робіт, а також вказати на типові недоліки, які допускалися слухачами.
У кінці будь-якого заняття необхідно повідомити тему, місце і час наступного заняття.
Останнім елементом заняття повинна бути подяку викладача слухачам за їхню увагу.
Висновок: Поняття «технологія навчання» в педагогіці відносно нове, усталеного, загальноприйнятого думки з цього поняттю поки не склалося, але основна задача, розв'язувана технологією навчання загальновідома - це ефективне володіння процесом навчання. Застосування, розглянутої технології підготовки та проведення заняття, має забезпечити підвищення результативності процесу навчання слухачів. Пошук нових або створення власних методик, прийомів, технологій навчання, це творчий шлях становлення викладача, і будь реалізує технологію, виховує і навчає по-своєму, вкладаючи у справу свою людську сутність і проявляючи свій стиль.
Висновок
У роботі висвітлені основні теоретичні положення методики професійного навчання. Розкрито засоби, методи і організаційні форми викладання навчальної дисципліни в освітній установі додаткової професійної освіти. Викладено основи педагогічної технології підготовки та проведення заняття.
Переваги розглянутих і рекомендованих методів навчання як засобу підготовки фахівців протипожежної служби до професійної діяльності полягають у наступному:
в активізації професійної спрямованості, в мотивах навчальної діяльності даних фахівців;
в прагненні слухачів до використання різних технологій у процесі подальшого навчання та у професійній діяльності; ...
