оказати, в якому напрямку рухався розвідник, вживаючи слова «зліва направо», «справа наліво», «між».
Примітка. Слова, які потрібно вживати в оповіданні, вчитель пише на дошці до проведення гри і пропонує дітям прочитати їх.
Якщо слідопит показує шлях руху розвідника неправильно, то інші слідопити подають сигнал тривоги (показують червоний круг). Виграє той слідопит, який не допустив помилок. Напрямок руху розвідника можна змінювати багаторазово, записуючи інші приклади під деревами.
Для вивчення та закріплення додавання і віднімання в межах 10 Жікалкіна пропонує використовувати завдання-кмітливості, математичні лабіринти, математичні фокуси, завдання у віршах.
Для активізації пізнавальної діяльності на уроках математики можна використовувати вірші, жарти-загадки, лічилки, математичний кросворд.
Проаналізувавши пропоновану авторами психолого-педагогічну літературу, можна сказати, що вищеперелічені дидактичні ігри допомагають учням опановувати навчальним матеріалом, а значить, активізують пізнавальну діяльність на уроках математики.
2. Дослідно-експериментальна робота з активізації пізнавальної діяльності молодших школярів
2.1 Виявлення рівня активізації пізнавальної діяльності
На основі проаналізованої літератури нами було проведено дослідження з метою виявлення рівня активізації пізнавальної діяльності.
Базою дослідження була визначена МБОУ ЗОШ №18, п. Синьогорська, Абинск району Краснодарського краю, 1 «Б» клас у складі 18 осіб, 1 «А» клас у складі 15 чоловік.
На Експериментальне експерименту ми провели якісний і кількісний аналіз двох груп дітей - експериментальної та контрольної для того, щоб виявити рівень активізації їх пізнавальної діяльності.
Мета констатуючого етапу - визначити початковий рівень знань, умінь, пізнавальної діяльності молодших школярів.
Перший етап експерименту включав в себе відвідування й аналіз уроків вчителів, анкетне опитування учнів, бесіди з учителями та учнями. На даному етапі проводилось анкетування учнів.
З метою вивчення пізнавального інтересу 1 «Б» класу до математики, до ігор проводяться на уроках, нами був проведений письмове опитування, який включив наступні питання:
1. Чи подобається вам вчитися?
2. Який предмет подобається більше?
. Цікаво вам на уроках математики?
. Чи любите ви грати в ігри на уроці?
Аналіз даних анкетного опитування показав, що основною причиною виникнення інтересу школярів до навчальних предметів є зміст предмета - 60%. Подобатися вчитися - 70% дітей.
На третє запитання відповіли так: 90% - «подобається, так як подобається учитель». Більшість дітей воліють активні ігри в компанії однолітків, ніхто з дітей не сказав, що він любить грати з дорослими.
На другому етапі нами було проведено якісний і кількісний аналіз двох груп дітей: експериментальної та контрольної.
Оцінка ефективності впливу системи засобів активізації навчання на взаємодію вчителя і учня проводилася за наступними критеріями, згідно з дослідженнями Т.І. Шамовой [52, С. 128]:
за рівнем свідомості засвоєння знань учнями;
по міцності знань і навичок;
по сформованості умінь переробляти навчальну інформацію: порівнювати, виокремлювати головну думку, узагальнювати, конкретизувати;
по сформованості навчальних умінь: планувати навчальну діяльність і здійснювати її самоконтроль.
При визначенні рівня активізації пізнавальної діяльності учнів у відповідності з обраними критеріями використовувалися так само показники:
ставлення учня до вченню: особливості поведінки учнів на уроці і позаурочний час (визначалося на основі: спостережень за його роботою; поведінкою на перерві; характеристика даної вчителем; результатів анкетування);
характеристика діяльності учня (здійснювалася на основі: аналізу результату виконання учнем відповідних навчальних завдань на різних рівнях діяльності);
результативність діяльності учня при досягненні поставленої мети (визначалася за результатами виконання самостійних робіт та анкетування).
При визначенні рівня активізації пізнавальної діяльності кожного учня, крім якісних показників, використовувалися так само і кількісні оцінки якостей його навчальної діяльності, що дозволяло більш об'єктивно охарактеризувати рівень розвитку піддослідних.
Для кількі...
