ярів в цілому, а також кінцевий результат професійної діяльності педагогів буде залежати від того, наскільки повно вони будуть підготовлені до:
виробленню оптимальної стратеги і тактики включення гри в урок і її використання у позаурочній та позашкільній роботі з дітьми;
проведенню психолого-педагогічної експертизи ігор, перспективному і підсумкового аналізу їх впливу на різні боки дитячого розвитку;
творчої аранжуванні традиційних і дизайну нових, «педагогічних» (тобто не принижують гідність дитини, в термінології Ш.А. Амонашвілі) дитячих ігор, конструювання цілісних ігрових програм. Присутність «великої вчительки» - гри в житті молодшого школяра має бути осмислено спільноти пов'язане з іншими видами його діяльності, доцільно сплановано, ефективно і дозовано використовувати протягом дня правильно підібрану, доречно і вміло проведену гру педагогом гру слід вважати таким же важливим і необхідним елементом освітньої роботи, як і урок. Вона має бути присутня у режимі дня початкової школи в тій мірі, в якій вона необхідна для адаптації до мінливих умов життєдіяльності дітей, для ефективного стимулювання усіх боків їх розвитку (при необхідності - його корекції) для гармонізації поєднання розумових, фізичних і емоційних навантажень і т. д. На уроці гра дозволяє молодшому школяреві випробувати радість розумової напруги і подолання інтелектуальних труднощів, які пов'язані з вирішенням навчальних завдань.
Таким чином, дидактична гра є хорошим засобом для формування інтересу молодших школярів до російської мови, вона здатна привернути увагу школярів, виховати в них любов до цього складного предмету. Користуватися їй треба вміло, використовувати ігри в системі не упускаючи суті уроку, і не надавати грі характер звичайного вправи.
Висновок
Діти дуже люблять, коли з ними грає педагог. Учитель повинен пам'ятати, що дуже важливий момент у грі - подолання перешкод, досягнення цілей, самостійний пошук. Всі ці елементи ігри розвивають розумові здібності школяра. У дидактичній грі дитина повинна самостійно вирішувати різноманітні розумові завдання: описувати предмети, групувати за різними властивостями і ознаками, відгадувати предмети і дії з опису, придумувати розповіді. Діти повинні вміти знайти відповідь, здогадатися, порівняти, порівняти, зробити правильний висновок, використовуючи наявні знання і досвід. При цьому виявляють кмітливість, уміння самостійно вирішувати завдання, здатність до вольового зусилля при досягненні поставленої мети. Виходячи з цього можна вважати, що дидактична гра є цінним засобом розвитку інтелекту дітей. У ній діти охоче долають значні труднощі, розвивають здібності і уміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань. С.Г. Шатський писав: «Гра - це життєва лабораторія дитинства, дає ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б марна для людства. У грі, цієї спеціальної обробці життєвого матеріалу, є саме здорове ядро ??розумної школи дитинства »[24.С.35].
У даній роботі ми досліджували можливості дидактичної гри для інтелектуального розвитку школярів. У ході виконання дослідження були отримані наступні результати:
. розкриті особливості розвитку інтелектуальних здібностей у шкільному віці;
. дана характеристика дидактичним іграм;
. проаналізована дидактична гра як засіб інтелектуального розвитку школярів;
. розглянуті можливості ігрової діяльності на уроках математики.
Гіпотеза знайшла своє підтвердження: дійсно, використання дидактичних ігор у навчальній діяльності молодших школярів сприяє їх інтелектуальному розвитку.
Вважаємо, що поданий у роботі матеріал допоможе педагогам, батькам оцінити можливості дидактичної гри і використовувати її для підвищення інтелектуального розвитку дітей.
Список літератури
1. Азаров Ю.П. Гра в шкільному віці. М., 2000.
. Блехер Ф.Н. Дидактичні ігри.- М., 1984.- 286с.
. Веклерова Х.М. Формування логічних структур у старших школярів. Обнінськ, 1998.
. Возлінкая М.Ф. Нестандартна математика в школі.- М., 1993.- 64с.
. Волков І.П. Практикум зі спортивної психології.- М., 2 010.- 102с.
. Воронов В.В. Педагогіка школи.- М., 1999..- 256с.
. Виготський Л.С. Мислення і мова.- М., 1989.- 172с.
. Виготський Л.С. Уява та розвитку у дитячому віці. М., 1991.
. Декролі О. Ш...
