align="justify"> Знаходьте в собі сили і регулярно вчіть з ним букви і склади.
найме йому репетитора або попросіть когось, тільки не ви.
Відкладаєте це заняття, частіше читаєте йому, розповідаєте цікаві факти, пояснюючи, що дізналися це з книг.
___________________________________________________________
. Ваша дитина раптово заявив, що не хоче йти до школи. Ваше ставлення до цього:
Треба, так треба. Мене в дитинстві про це ніхто не питав.
Розпитаю його про причину небажання, поясню, що він не правий.
Самостійна робота учнів на уроках є поширеним прийомом активізації розумової діяльності. У педагогічній літературі вказується, що вчителі-майстри, які надають великого значення самостійній роботі на всіх етапах оволодіння знаннями, в середньому відводять на уроці на самостійну роботу в 2-3 рази більше часу, ніж це зазвичай прийнято [49]. Постановка перед учнями розумових завдань, мета яких полягає у самостійному отриманні відповіді на поставлене запитання, максимально активізує їхнє мислення, спонукає порівнювати факти, формулювати правила, визначення. Діяльність по осмисленню засвоюваного матеріалу сприяє його міцному запам'ятовуванню. Яким саме діям треба вчити школяра, щоб систематично формувати у нього навички пізнавальної самостійності, навички творчого мислення? У першу чергу, треба формувати навички таких розумових операцій, як порівняння, аналіз, синтез, абстрагування (відволікання), узагальнення, конкретизація, класифікація, систематизація, умовивід. Ці логічні операції становлять сутність розумових процесів. Розглянемо види навчальних самостійних робіт, сприяють активізації розумової діяльності учнів початкових класів на уроках математики.
. Самостійна робота з попередніми розбором. Дається докладний розбір завдання або вправи з усіма теоретичними обгрунтуваннями. Потім для самостійної роботи пропонується спочатку подібна задача, а потім завдання з ускладненим елементом.
. Рішення задач з наступною перевіркою. Учні виконують завдання самостійно, потім перевіряють свою роботу по показуваному їм зразком, при цьому вчитель поетапно з'ясовує осмисленість рішення шляхом постановки відповідних питань.
. Багатоваріантні завдання з готовими відповідями за типом перфокарт. Ці роботи допомагають швидкому встановленню зворотного зв'язку, виявленню прогалин та розбору незрозумілих ситуацій.
. Диктанти з самопроверкой або взаємоперевіркою.
. Самостійна робота з показом. Така робота дозволяє учням не тільки побачити, як треба вирішувати дану задачу, але й самостійно встановити логічні зв'язки між побаченим і тим, що треба зробити.
. Робота за заданим алгоритмом привчає учнів до точному, послідовному виконанню завдання, цілеспрямовано організовує розумову діяльність учнів [50].
Наступна умова активізації розумової діяльності першокласників - педагогічна проблемна ситуація, яка створюється за допомогою активізують дій, питань вчителя, підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмітні якості об'єкта пізнання. Проблемні ситуації створювали на різних етапах процесу навчання: при вивченні нового матеріалу, закріпленні, контролі за допомогою наступних методичних прийомів:
Підведення школярів до протиріччя, зухвалому у них здивування або утруднення. Цей шлях найбільш складний, оскільки він в точності повторює ланка постановки проблеми в сьогоденні науковій творчості. Однак саме таким чином формується творча здатність учнів до самостійного усвідомлення протиріччя і формулювання проблеми.
Фрагмент уроку навчання грамоті.
У реченні мама хвилювалася про сестру і дочки пропонуємо знайти імена іменники (сестрі, дочки), потім задали питання, визначили рід, виділили закінчення. Виділивши закінчення, діти відчувають здивування, виникає проблемна ситуація: слова відповідають на одне і те ж питання, одного роду, а закінчення у них різні. Виникає питання: Чому у слів різні закінчення? (Далі діти висловлюють свої припущення)
Тут у наявності зіштовхування протиріч теоретичних знань і практичної діяльності. Пропонуємо дітям виконати практичне завдання, для виконання якого у дітей недостатньо знань і потрібно ще щось нове дізнатися, вивчити. Такі завдання стимулюють пізнавальну діяльність, діти розуміють, що виконати його можна тільки після певної теоретичної підготовки.
Наступне завдання: Пропонуємо дітям явно нездійсненне завдання. Діти розуміють, що завдання виконати не можна в тому вигляді, в якому воно запропоновано і потрібно або змінити його, або доповнити новими даними. Наприклад: скласти прямокутник зі смужок до...
