рушено це ціле.
Важливим виявляється вплив сприйняття на рішення словесних завдань типу загадок.
Таким чином, шлях від сприйняття до мислення впливає на хід розвитку наочно-образного і елементів логічного мислення.
У дітей з нормальним розвитком наочне мислення виникає рано, наприкінці першого - початку другого року життя, і вдосконалюється протягом усього його життя, беручи участь у всій практичній діяльності.
У дітей з відхиленнями у розвитку наочне мислення без корекційного впливу розвивається дуже повільно. Вони слабо узагальнюють суспільний досвід, погано орієнтуються в умовах практичної задачі, а проблемні завдання взагалі не в змозі вирішити.
Завдяки дидактичним іграм можна так організувати діяльність дитини, що вона буде сприяти формуванню у нього вміння вирішувати не тільки доступні практичні, але і нескладні проблемні завдання. А отриманий при цьому досвід дасть можливість розуміти і вирішувати знайомі завдання в наочно-образному і навіть у словесному плані.
Таким чином, важливим у психічному розвитку дитини є формування мислення. Саме в дошкільний період виникають не тільки основні форми наочного мислення - наочно-дієве і наочно-образне, а й закладаються основи логічного мислення - здатність до перенесення однієї властивості предмета на інші (перші види узагальнення), причинне мислення, здатність до аналізу, синтезу і ін.
Правильна і своєчасна організація роботи з формування всіх видів мислення для проблемної дитини набуває особливого значення.
В іграх, що сприяють формуванню мислення, виділяються два напрями: від сприйняття до мислення і від наочно-дієвого до наочно-образного і логічного мислення.
Безсумнівно, успішному проведенню дидактичних ігор сприяє вміле педагогічне керівництво ними. Для проблемної дитини емоційна сторона організації гри - важлива умова. Дефектолог своєю поведінкою, емоційним настроєм повинен викликати у неї позитивне ставлення до гри.
Необхідна доброзичливість дорослого, завдяки якій і з'являється співробітництво, що забезпечує бажання дитини діяти разом і добиватися позитивного результату.
Роль дорослого в дидактичній грі двоїста: з одного боку, він керує пізнавальним процесом, організовує навчання дітей, а з іншого - виконує роль учасника гри, партнера, направляє кожної дитини на виконання ігрових дій, а при необхідності дає зразок поведінки в грі. Беручи участь в грі, дорослий одночасно стежить за виконанням правил. Важливою умовою результативного використання дидактичних ігор у навчанні є дотримання послідовності в підборі ігор. Перш за все, повинні враховуватися наступні дидактичні принципи: доступність, повторюваність, поступовість виконання завдань.
Глава 3. Розвиток наочно-образного мислення дошкільників з інтелектуальною недостатністю
.1 Методика експериментального дослідження
Визначення рівня психічного розвитку дитини є найважливішим напрямком у діяльності дефектолога. Завдання такого роду часто виникають в процесі виховання дітей. Причиною звернення до фахівців подібного роду є дисгармонії в становленні особистості, порушення загальноприйнятих норм і правил поведінки, а також складнощі у взаєминах, як з однолітками, так і з дорослими. І саме зручне для діагностики тих чи інших станів є діагностичні методики, і в тому числі, різного роду тестові процедури.
Діагностика дозволяє виявити ступінь його дозрівання. Йдеться про відповідність дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій умовам і цілям його виховання.
У цьому параграфі визначимо завдання дослідно-експериментальної роботи і детально опишемо методику констатуючого, формуючого та повторно констатуючого експерименту.
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив припустити, що в структурі затримки психічного розвитку одним з важливих складових є недорозвинення розумової діяльності. Наочно-образне мислення дошкільників із затримкою психічного розвитку характеризується низкою специфічних особливостей, які можна виявити за допомогою спеціально підібраних методик.
У своїй роботі використовували методики, які дозволяють виявити особливості наочно-образного мислення дітей із затримкою психічного розвитку.
Експериментальне дослідження проводилося мною протягом 2013 року в МДОУ «Рибницький дитячий садок №4 комбінованого виду». Воно проводилося в середній групі дітей із затримкою психічного розвитку. В експерименті брало участь 10 дітей у віці від 4 до 5 років.
Програма експериментальної роботи передбачала 3 етапи:
