ого, гра включається в музичні заняття, є одним з цікавих елементів на прогулянці.
У дидактичній грі створюються такі умови, в яких кожна дитина отримує можливість самостійно діяти в певній ситуації або з певними предметами, набуваючи власний дієвий і чуттєвий досвід. Це особливо важливо для проблемних дітей, у яких досвід дій з предметами значно збіднений, що не зафіксований і не узагальнено.
Дитині для засвоєння способів орієнтування в навколишньому світі, для розуміння того чи іншого дії потрібні багаторазові повторення. Дидактична гра дозволяє забезпечити потрібну кількість повторень на різному матеріалі при збереженні емоційно позитивного ставлення до завдання. [20].
Таким чином, особлива роль дидактичної гри в навчальному процесі визначається тим, що гра повинна зробити сам процес навчання емоційним, дієвим, дозволити дитині отримати власний досвід.
Ранній і дошкільний вік можна назвати віком чуттєвого пізнання навколишнього. У цей період у дітей відбувається становлення всіх видів сприйняття - зорового, тактильно-рухового, слухового, формуються уявлення про предмети і явища навколишнього світу. Чуттєвий досвід діти набувають в процесі широкої орієнтовно-дослідницької діяльності. Дитина-дошкільник, пізнаючи світ, здійснює пошукові способи орієнтування, т. Е. Провідне місце на ранніх етапах розвитку дитини посідає метод проб і помилок, який в подальшому змінюється перцептивними способами - примеривания і зорової орієнтуванням. Метод проб як пошуковий спосіб заснований на тому, що дитина фіксує правильні дії і відкидає помилкові варіанти. Метод проб є практичною орієнтуванням, однак, він готує дитину до орієнтування, яка відбувається у внутрішньому плані, тобто перцептивної орієнтуванні. [4]
У проблемних дітей чуттєве пізнання без спеціального корекційного впливу розвивається повільно. Воно не досягає того рівня, коли може стати основою діяльності. Розвитку сприйняття і уявлень перешкоджає те, що діти з відхиленнями у розвитку не опановують пошуковими способами орієнтування. Вони діють або зовсім не враховуючи властивостей предметів, намагаючись досягти результату силою, або звичним, засвоєним в навчанні способом, який відносять тільки до даної, знайомої іграшці або звичної побутової ситуації, і не переносять знання і досвід на нову іграшку і навіть на подібну ситуацію. Перебір варіантів, який зустрічається у проблемних дітей, носить не цілеспрямований, а випадковий характер і не закріплюється в їх досвіді. Випадково помічену помилку він не в змозі виправити. Тому заучування дій зі звичними дидактичними іграшками, зі знайомим рахунковим матеріалом не веде до розвитку сприйняття, мислення, діяльності дитини з відхиленнями у розвитку.
Основна корекційна завдання дефектолога в тому, щоб сформувати у проблемних дітей раннього та дошкільного віку пошукові способи орієнтування при виконанні завдання. На цій основі необхідно створити інтерес до властивостей і відносин предметів, до їх використання в діяльності і таким чином підвести дітей до справжньої зорової орієнтуванні. Прімеріваніе в цьому випадку представляє собою проміжний спосіб між пробами і зоровим співвіднесенням.
Ігри та вправи, в яких проблемна дитина діє шляхом проб і примеривания, розвивають у нього увагу до властивостей і відносин предметів, вміння враховувати властивість або відношення в пам'яті дитини. Слово, що викликає в пам'яті дитини потрібне уявлення, може стати надалі основою розуміння оповідань, казок, словесних інструкцій незалежно від ситуації, а в подальшому і самостійного читання книг. [20]
Вже в самому сприйнятті є елементи, що забезпечують розвиток логічного мислення. Так, першою формою узагальнення у дитини є перенесення одного властивості предмета на інші. Але цей перенос відбувається тільки в тому випадку, якщо дитина цей процес здійснює самостійно без підказки. Надалі на основі сприйняття виникають перехідні, від сприйняття до мислення, форми оперування образами в розумі (складанні розрізної картинки, збирання збірно-розбірною іграшки, малювання цілого предмета, дивлячись на розкидані безладно частини, складання серіаціонних ряду, коли предмети розташовуються в coответствіі з закономірним зростанням або убуванням якої-небудь властивості та ін.). Така угруповання виникає поступово: спочатку підбирається один предмет до зразка (вибір за зразком), потім кілька предметів до одного і того ж зразком. Це і є угруповання. На даному етапі відбувається формування перших форм аналізу. Дитина вчиться самостійно виділяти та ознака, властивість, яка є істотним при виконанні потрібної завдання. [4]
Правильний розвиток цілісного сприйняття готує і деякі сторони причинного мислення. Коли дитина правильно уявляє собі предмет з його частинами, він легко може усвідомити причину, якщо по...
