, що проведення ігрових занять як вступних і підсумкових уроків є ефективним засобом для розвитку розумової діяльності молодших школярів.
На першому етапі експерименту ми провели анкетування серед вчителів з метою виявлення їхнього ставлення до використання на уроках математики цікавого матеріалу.
За результатами анкети можна судити про стан досліджуваної нами проблеми в конкретній школі, а саме:
На запитання: «Як ви ставитеся до використання ігрового матеріалу на уроках математики?» вчителя початкових класів відповідали наступним чином: необхідно застосовувати більш активно - 4 чол .; віддаю перевагу традиційним формам навчання - 2 чол .; використовувати іноді, на етапі закріплення матеріалу - 4 чол .; не варто уваги - 1 чол.
На запитання: «Чи використовуєте Ви цікавий матеріал на уроках математики і які саме особливо часто?» респонденти могли відзначити кілька форм: робота в малих групах - 8 чол .; робота в парах змінного складу - 6 чол .; робота в парах постійного складу - 9 чол .; фронтальна робота - 11 чол.
На запитання: «Чи вважаєте Ви цікавий матеріал засобом підвищення інтересу до предмета?» а) так - 7 чол .; б) ні - 2 чол .; в) це не основна властивість при проведенні уроків - 2 чол.
На запитання: «Які труднощі Ви відчуваєте в підготовці уроків з використанням цікавого матеріалу?» а) відсутність методичного забезпечення - 3 чол .; б) мало методичної літератури з теми КФВ - 3 чол .; в) шум у класі - 1чел .; г) великі витрати часу на підготовку - 5 чол.;
На запитання: «Які матеріали використовуєте?» відповіді були такі: а) матеріали газети «1 + сентября» - 6 чол .; б) матеріали методоб'єднання - 6 чол .; в) все готую самостійно - 2 чол ..
На запитання: «Що для Вас є визначальним у підготовці уроків з цікавим матеріалом?» а) розвиток інтересу учнів до предмету - 9 чол .; б) ефективність у засвоєнні матеріалу - 8 чол .; в) ефективність у закріпленні матеріалу - 5 чол .; г) не замислювалися - 1 чол.
На запитання: «Що можете порекомендувати молодим учителям? а) використовувати частіше - 4 чол .; б) не використовувати - 1 чол .; в) ретельно продумувати хід і зміст матеріалів уроку - 10чел .; г) поступово і виважено переходити до методу - 6 чол.
Таким чином, ми з'ясували, що в даній школі ігровий матеріал не використовуються на уроці математики більшістю вчителів. Половина пов'язує це з поняттям «інтерес до предмету», навіть вважають визначальним.
З метою визначення можливостей використання ігрового матеріалу, як засобу розвитку інтересу до предмета, ми виявили рівень розвитку інтересів в класах, обраних для експерименту.
Слідом за Щукіної Г.І. [60] ми вважаємо, що в процесі спостереження інтерес виявляється по різноманітним проявам, що виявляє розумову активність учнів: питання учнів, як свідчення прагнення проникнути в суть явища, предмета; активну участь школярів без вказівок і вимог вчителя у розгляді та обговоренні фронтальних питань; в доповнення й виправлення відповідей учнів; в прагненні з'ясувати незрозуміле; зосередженість довільної уваги або, навпаки, часті відволікання, зауваження вчителя учням є показником ставлення учнів до предмета, до уроку, до виконуваного завдання. [50]
Ми запропонували учням двох класів скласти розклад на тиждень (методика «Склади розклад на тиждень» А.Х. Маркової, 1990) і відповісти на питання анкети. Мета - діагностика інтересу учнів до уроків математики, а також розуміння ними важливості вивчення основних шкільних дисциплін. Дітям пропонується скласти розклад уроків на тиждень. Завдання ускладнюється: дітям пропонується в одне розклад включити важливі предмети, а в іншій - цікаві. Показником високого рівня інтересу до математики є вибір дітьми важливих предметів як цікавих, особливо нас цікавить математика.
У II класі учні знайомляться з двома іншими діями - множенням і діленням. Вони вивчають дві таблиці множення (чисел 2 і 3 і на числа 2 і 3). Для формування обчислювальних навичок з чотирма діями призначені гри «Телефон», «Телеграф», «Обчислювальні машини», «Танграм». Граючи, діти на доступному для них матеріалі вправляються у виконанні завдань на всі дії. Цій же меті слугують і математичні фокуси.
Учні, виконуючи завдання, запропоновані в математичних фокусах, вправляються в рахунку, називають результат вчителю чи ведучому. За названою результату вчитель, осягнувши таємниці математичних фокусів, вгадує число і місяць народження, номер задуманого будинку, день тижня, число монет в руці і т.д.
Крім того, серед учнів двох класів проведено опитування з метою виявлення рівня інтересу до предмета, до уроку, до форм роботи на ...
