в грі - вплив на її утримання, тобто вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей, реалізація ігрових зразків.
Через певний сюжет, зміст і роль в ході гри можна формувати моральні та соціальні почуття дошкільнят. Необхідна умова - це моделювання взаємин, в яких виявляються дружні почуття. Роль гри в розвитку почуттів не вичерпується ігровими відносинами. Реальні відносини між учасниками спільної ігрової діяльності також сприяють супідрядності і погодженням їх дій, визначають підпорядкування їх правилам. Тому насичення відносин проявом дружніх почуттів сприяє впливу на емоційну сферу дитини.
Відмінність рольових і реальних відносин у сюжетно-рольовій грі, полягає в тому, що рольові відносини відображають рівень узагальнених уявлень дошкільнят про сферу моральних відносин між людьми, а у відносинах з приводу гри проявляється рівень моральної вихованості дітей. При визначенні шляхів впливу на моральний розвиток дошкільника слід враховувати особливості поведінки, пов'язані з виконанням норми кожної з двох ігрових планів.
На спонукання дружніх почуттів в сюжетно-рольовій грі можна розраховувати, запрограмувавши їх прояв у грі. Це думка ряду авторів, які вивчали проблему правильного виховання дітей (В.К. Котирло, Л.Н. Прокошенко). Наприклад, подібно до того, як продавцеві наказується бути ввічливим з покупцями, медичним працівникам надолужити проявляти співчуття і доброзичливість до хворого. Але на змісті гри істотно не позначається, ввічливий продавець з покупцями або обходиться суто діловим взаємодією. Тому, на думку В.К. Котирло і Л.Н. Прокошенко, правила культурної поведінки вводяться в педагогічно спрямованої ігрової діяльності в рольові вимоги, як обов'язковий атрибут гри. Що стосується дружніх проявів, то їх теж можна ввести в гру як обов'язковий елемент, від якого буде прямо залежати протікання всієї гри.
Дитина повинна знати, що за умовами гри йому належить бути гуманним, володіти певним набором засобів для вираження доброзичливості, мати внутрішню готовність, прагнути до цього. Адже якщо мова йде про почуття, важливо, щоб в основі їх проявів лежало відповідне переживання. Проектуючи вплив гри на виховання гуманного ставлення до оточуючих людей не як приватна прояв, а як властивість особистості дитини, доводиться торкатися більш глибокі пласти його внутрішнього світу - мотиваційно-потребностную сферу, сама свідомість.
Автори вважають, щоб визначити напрямок виховного впливу гри на дружні прояви дітей, потрібно враховувати наступні три моменти:
1) Функції гри у вихованні дружніх почуттів дітей. Потрібно визначити, чи входить внутрішній світ дитини, завдяки відповідним змістовним характеристикам або рольових приписами в гру.
2) Особливості дружніх проявів дітей залежно від їх поінформованості про моральних нормах і досвіду реальної поведінки.
) Особливості дружніх почуттів дітей залежно від змісту, рольової ситуації і сюжетних характеристик ігри
І. Кононова вважає, що процес формування і розвитку дружніх проявів в сюжетно-рольовій грі дуже складний і багатогранний. Він вимагає від вихователів постійного контролю і керівництва. У своїх дослідженнях автор визначає завдання по досягненню певних результатів у роботі з формування дружніх відносин до оточуючих:
1) розвивати у дітей здатність розуміти стан, настрій оточуючих по виразу обличчя, інтонації мови, емоціям;
2) стимулювати у дошкільнят позитивні емоції, виражають почуття доброзичливості та дбайливого ставлення до людям;
) формувати способи емоційного сприяння, вміння втішати, надавати допомогу тим, хто її потребує.
Для реалізації цих завдань, на нашу думку, необхідне створення педагогічних умов:
- організація попередньої роботи (бесіда з дітьми, спостереження, читання художньої літератури);
- приклад прояву гуманного ставлення з боку вихователя при організації навчально-виховного процесу, через оцінку діяльності дітей;
керівництво сюжетно-рольовою грою;
використання соціальних сюжетів у сюжетно-рольовій грі, що сприяють формуванню дружніх відносин дошкільнят до оточуючих.
У дослідженнях І. Кононова розкриває сутність попередньої роботи: «Якщо не приділяється належної уваги створенню умов для ігрової діяльності і якщо знання дітей про світ не збагачуються уявленнями про різного роду взаєминах між людьми, то вони не опановують умінням узгоджувати свої дії.
У результаті дії носять в основному стереотипний характер, найчастіше вони короткочасні, сюжет гри не розвивається і не ускладнюється, а взаємини вельми збіднена ». [13]
