ля виконання конкретної роботи, самостійності у виборі та вирішенні завдань, працьовитості, здатності бачити головне , загальне в різних і схожих умовах, тобто всього того, що є базою для розвитку інтелекту.
На формуючому етапі експерименту у 2 «А» класі проводилися уроки музики за програмою Д. Б. Кабалевського з впровадженням на кожному уроці спеціальних музичних ігор та вправ, спрямованих на розвиток поліфонічних музичних здібностей учнів, а також учні 2 «А» класу 1 раз на тиждень відвідували музичний факультатив. В основі факультативних занять була покладена авторська програма С. А. Роговий (70), спрямована на розвиток поліфонічних музичних здібностей дітей.
Нам належало з'ясувати можливість використання для розвитку поліфонічних музичних здібностей у молодших школярів програми С.А. Роговий, а також відповісти на питання чи можна за 2 чверті розвинути дані здібності.
Формуючий експеримент являв собою тренувально - розвиваючий, навчальний етап музичного розвитку учня, яке відбувалося на основі інформації, отриманої в ході констатуючого експерименту.
Мета формуючого експерименту полягала у виявленні можливості розвитку музичних здібностей учнів других класів на уроках музики в загальноосвітній школі.
Особливістю організації формуючого експерименту було планування уроків, а точніше розподіл музичних ігор та вправ так, щоб розвиток кожної виділеної нами музичної здатності проходило по черзі протягом усього експерименту. Таким чином, на уроках відбувалося комбінування, поєднання ігор, спрямованих на формування і розвиток різних музичних здібностей.
Як показала практика, розвиток поліфонічних музичних здібностей стає можливим на основі розучування і освоєння учнями певних ігор та вправ.
Наведемо приклади використаних нами музичних ігор та вправ, спрямованих на розвиток поліфонічних музичних здібностей. Ігри розучувалися в кілька етапів, які будувалися за принципом «від простого до складного». В основі всіх ігор спрямованих на розвиток поліфонічних музичних здібностей лежить механізм рівневого розвитку здібностей В. Д. Шадрикова: функціональний, оперативний і мотиваційний (регулюючий). Функціональний рівень грунтується розвиток загальних здібностей дитини (розподілі уваги), оперативний - на «пристосуванні» необхідних загальних здібностей до музичної дійсності. Ми не розглядали мотиваційний рівень розвитку, тому що в ході експерименту нам вдалося розвинути функціональний і лише приступити до оперативного рівню розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів початкових класів.
Гра «Мишки»
Обладнання: стілець для кота, стільці - норки для мишок, намальований циферблат годинника.
Зміст: учні вибирають кота, які сідає на «стілець у годинника». Решта учнів - «мишки» розсаджуються на своїх стільцях (нірках) навпроти кота.
Текст:
Вийшли мишки якось раз
Поглядеть котра година.
Раз, два, три, чотири,
Мишки смикнули за гирі.
Раптом пролунав дивний дзвін -
Втекли мишки геть.
Етапи освоєння гри.
Етап №1.
З першими звуками пісеньки (71, с. 54), яку виконує вчитель на першому етапі розучування гри, учні - мишки починають наближатися до годинах. По закінченні пісеньки (музики) учні намагаються втекти і сховатися в своїх «нірках» (сісти на стільці). Кот повинен піймати кого - небудь з мишок. У цьому випадку мишка стає котом і гра продовжується.
У даному етапі розучування музичної гри вчитель організовує ігровий процес в цілому: учні вчаться «підкрадатися» до коту під музику і тікати від нього по закінченні пісеньки. Учитель використовує такі методи: метод вправи, метод наочно-слухового показу, метод уподібнення характеру.
Етап №2.
Цей етап був спрямований на розвиток в учня довільних форм уваги і вольових процесів. На даному рівні розвитку в учнів формуються вміння та навички координації рухів з музикою. Учні тікають вже не довільно (після закінчення пісеньки), а почувши «дзвін» годин, який педагог виробляє за своїм бажанням на інструменті. Також учням пропонувалося одночасно з розучуванням пісенного тексту і виконувати його паралельно з уже розучені рухів, що представляє для багатьох учнів значну трудність.
Використовувані методи: метод наочно-слухового показу, метод забігання вперед і повернення до пройденого, метод вправи.
Етап №3.
Цей етап полягав у наступному: вчитель переривав музику на будь-якому місці пісеньки. У цей час «мишки» повинні ...
