зупинитися, «завмерти» і продовжити рух при подальшому продовженні пісеньки. Даний варіант гри спрямований на розвиток в учня волі, довільних форм пізнавальних процесів. Відбувалася робота над розвитком міміки учнів, яка має велике значення в розвитку їх комунікативних здібностей, точності та чуйності музичного сприйняття і т.п.
Використовувані методи: метод вправи, метод порівняння, метод контрастних зіставлень, метод уподібнення характером.
Етап №4.
Учитель пропонував учням «прохлопать» ритмічний малюнок пісеньки: а) без співу, але під акомпанемент музичного інструменту; б) разом зі словами пісеньки; в) без співу і без акомпанементу.
Використовувані методи: метод вправи, привчання; метод наочно-слухового показу, метод забігання вперед і повернення до пройденого.
У цій грі учні вчаться, сприймаючи музику, виділяти і усвідомлювати в ній такі її компоненти як: темп, метр, ритм:
виконуючи музику (музичну основу гри) в різних темпах і домагаючись виконання рухів в певному темпі згідно звучала музиці, розвиває почуття темпу в учня;
кілька акцентуючи сильну частку в музичному супроводі і домагаючись виконання кроку саме в даний момент, розвиває в учня почуття метра;
перериваючи звучання музики в будь-якому місці і домагаючись припинення рухів учня в даний момент, впливає на розвиток волі, координації рухів, а також розвиває в учня почуття ритму;
запропонувавши учням «прохлопать» ритмічний малюнок пісеньки в різних варіантах чинить активний вплив на розвиток музичного ритму учня.
У цій грі учень розвиває свої поліфонічні здібності. Виконуючи пісеньку, він здійснює два різні, але взаємопов'язані між собою виду діяльності одночасно: ходьбу і спів пісеньки (або проголошення тексту). Найбільшу трудність являв собою останній етап розучування гри, так як він вимагав від дитини особливого розподілу уваги, розвитку музичної пам'яті та координації рухів.
Гра «У лісі»
Дана музична гра освоювалася учнями протягом досить тривалого часу, так як включала в себе кілька рівнів:
) розучування кожного музичного образу окремо;
) ознайомлення з мажорним і мінорним образами тваринного і їх зображення в ритмопластических рухах;
) запам'ятовування музичних образів і їх подальше зображення без музики;
) перерахування музичних образів, які щойно були виконані вчителем у музичній казці (кожен раз виконуються різні образи тварин).
Зміст програми: Учитель пропонує здійснити подорож у ліс. Непроста подорож, а подорож в уяві. Після того, як учні згадують правила «подорожі в казку», вчитель виконує на фортепіано: а) образ якої-небудь тварини (ведмедя, пташки, зайчики); б) музичну казку, що складається з різних музичних образів тварин, даних в мажорі чи однойменному мінорі.
Учні вчаться зображати музичні образи тварин, розрізняти перцептивний компонент лада, запам'ятовувати музичні образи і їх послідовність.
Правила подорожі в казку:
. Сісти зручно, розпрямивши плечі і поклавши руки на парту (або на коліна), закривши рот «на замочок».
. Покликати увагу, без якої в казку не пустять.
. Слухаючи, «перекладати» музичний образ в зоровий, представляти образ.
. Запам'ятати відбувається.
Ведмідь
Обладнання: картинка із зображенням ведмедя.
Зміст: учитель виконує на фортепіано образ ведмедя (71, с.63 - 64). Низький регістр, важка хода повинні точно вказувати на хід господаря лісу.
Текст:
Мишка з мінорних королівства
Міша, Михайлику, ведмідь
Навчив мене ревіти
Навчив звірів лякати,
Коготки випускати.
Мишка з мажорних королівства
Міша радісно йде,
Міша пісеньку співає,
Чи не голодний і не злий
Мишка сильний і великий.
Етапи освоєння гри.
Етап №1.
Після прослуховування музичного образу ведмедя учням було запропоновано зобразити ведмедя без музики. Звернути увагу на його важку ходу.
Після повторного прослуховування запропонувати і міні - обговорення учням треба було зобразити ведмедя під музику.
Учитель виконує образ ведмедя в мажорі і однойменному мінорі. Учням пропонувалося з...
