алися дати пояснення, відтворюючи зміст завдання: «Тому що три сиділи, дві прилетіли, три і дві вийде п'ять». «Тому що, якщо ще дві пташки, то їх буде п'ять».
Задачу 2 (на знаходження залишку) правильно вирішили 50% дітей з ЗПР. Решта називали невірні відповіді. Арифметичне рішення дав тільки одна дитина. Часто діти перепитували текст завдання, забували дані числа, вагалися дати будь-яку відповідь, довго роздумували, перебирали наочний матеріал, відчували невпевненість, чекали підказки. Половині випробовуваних були замінені в задачі дані на менші.
Таблиця 11. Кількісні дані дослідження вміння у вирішенні простих арифметичних задач на знаходження суми і залишку за допомогою додавання і віднімання
Кількість балловДеті з ЗПРДеті з нормою інтеллектаАбсолютное значеніеОтносітельное значеніеАбсолютное значеніеОтносітельное значення1 --- - 2880% - - 3 220% 770% 4- - 330% Всего32100% 10100%
З табл. 11 видно, що дошкільнята з нормальним розвитком успішно впоралися з рішенням обох завдань, все назвали правильні відповіді. При цьому, як і в групі дітей з ЗПР, арифметичне рішення дали небагато (30%). Пояснення дітей свідчили про те, що багато з них зуміли представити ті предмети і дії, про які йдеться в задачі.
Сенсорні еталони
Завдання №1 Уміння правильно назвати геометричні фігури: коло, квадрат, прямокутник, овал
Зведені дані таблиці 1 показують, що діти з нормальним рівнем розвитку не відчувають особливих труднощів при ознайомленні з геометричними фігурами. Тільки одна дівчинка (10%) квадрат назвала кубом, коло - кулею, тобто переплутала поняття: геометрична фігура і геометричне тіло.
Таблиця 12. Кількісні дані дослідження вміння правильно назвати геометричні фігури
Кількість балловДеті з ЗПРДеті з нормою інтеллектаАбсолютное значеніеОтносітельное значеніеАбсолютное значеніеОтносітельное значення1 --- - 2330% - - 3 770% 110% 4- - 990% Всего10100% 10100%
З геометричних фігур діти з ЗПР найлегше знаходили і називали коло. Трикутник змішували з прямокутником (половина всіх помилок), а також з квадратом (20% помилкових відповідей). Квадрат назвали правильно 70% випробовуваних з ЗПР. Не назвали цю геометричну фігуру троє дітей. Близько 50% вірно дізналися прямокутник. Решта або зовсім не назвали дану фігуру (10%), або дали помилкові назви, змішуючи її з квадратом (20%), трикутником (10%). Овал дізналися 40% дітей з ЗПР. Іноді змішували його з іншими геометричними фігурами, частіше з кругом (30%). Три дитини (30%) просто не знали назви цієї фігури.
Завдання №2 Розмір предметів.
Дошкільнята обох порівнюваних груп правильно виділяють і показують предмети із заданими ознаками розміру: великий і маленький, високий і низький, довгий і короткий, товстий до тонкий, широкий і вузький. Але самостійне вживання цих слів-термінів у багатьох відсутня. Діти обох груп замінюють їх у своїй промові універсальним ознакою - великий і маленький. При цьому діти з ЗПР дещо гірше своїх однолітків, що розвиваються нормально, користуються цими термінами. Частіше за інших діти вживають терміни" довгий" і" короткий", «широкий» і «вузький» вживають значно рідше, а слова «високий» і «низький» - майже ніхто. Крім того, зустрілися заміни ознак в обох групах випробовуваних: замість «високий» - «довгий», а також неточне вживання слів-ознак розміру: «худенький» замість «тонкий», «недовгий» замість «короткий».
Таблиця 13.Колічественние дані дослідження вміння порівнювати предмети різної величини
Кількість балловДеті з ЗПРДеті з нормою інтеллектаАбсолютное значеніеОтносітельное значеніеАбсолютное значеніеОтносітельное значення1 --- - 2 440% - - 3660% 10100% 4 ---- Всего10100% 10100%
Можна сказати, посилаючись на дані таблиці, що з даного розділу програми показники обох порівнюваних груп були близькими, хоча випробовувані про ЗПР дали дещо гірші результати, ніж діти з нормативним розвитком.
Просторові і часові уявлення
Просторові уявлення Завдання №1-2 Уміння орієнтуватися в «схемі» власному тілі
Перевірка вміння орієнтуватися в просторі (таблиця 14) показала, що більшість шестирічних дітей з ЗПР знають і правильно показують ліву і праву сторони на собі (80%), значно гірше - на співрозмовникові (40%).
Таблиця 14. Кількісні дані дослідження вміння орієнтуватися в «схемі» власному тілі
Кількість балловДеті з ЗПРДеті з нормою інтеллектаАбсолютное значеніеОтносітельное значеніеАбсолютное значеніеОтносітельное значення1 --- - 2 770% - - 3330% 220% 4- - 880% Всего10100% 10100%
