fy"> Нормально розвиваються дошкільнята показали результати краще, ніж діти з ЗПР. Майже всі діти (80%) безпомилково вміють визначати праву і ліву сторону у себе і співрозмовника. Лише двоє дітей (20%) переплутали боку у співрозмовника.
Завдання №3 Уміння орієнтуватися на аркуші паперу
Діти з нормативним розвитком безпомилково і легко орієнтуються на аркуші паперу.
Таблиця 15. Кількісні дані дослідження вміння орієнтуватися на аркуші паперу
Кількість балловДеті з ЗПРДеті з нормою інтеллектаАбсолютное значеніеОтносітельное значеніеАбсолютное значеніеОтносітельное значення1 --- - 2660% - - 3440% - - 4 - 10100% Всего10100% 10100%
Діти з ЗПР гірше орієнтувалися на аркуші паперу: не могли відразу показати верх, низ, знайти ліву і праву сторону зошита. Близько 60% продемонстрували низький рівень. Вони часто сумнівалися, у порівнянні з нормально розвиваються однолітками, діяли більш боязко, невпевнено, що не були впевнені в правильності відповіді.
Завдання №4-5 Виявлення знань про дні тижня, частини доби, вміння розрізняти сьогодення, минуле, майбутнє час: сьогодні, завтра, вчора
За результатами проведеного дослідження (таблиця 16), можна констатувати, що діти з ЗПР відчувають значні труднощі в розрізненні і називання дня і вечора, як частин доби. Слова «день», «вечір» в 50% замінюються зазначенням конкретних дій, скоєних в даний час. Послідовностей днів тижня заучена в більшості випадків (60%) механічно. У зв'язку з цим вони допускають багато помилок у встановленні взаємозв'язку між ними в прямому і зворотному порядку. При виконанні завдань багато (50%) називали весь ланцюжок назв і, дійшовши до вказаного дня, називали наступний. Ще важче їм було назвати попередній день. Всі ці проблеми обумовлені бідністю запасу даних про навколишній світ, недостатністю розумових операцій.
Таблиця 16. Кількісні дані дослідження знань про дні тижня, частини доби; вміння розрізняти сьогодення, минуле, майбутнє час: сьогодні, завтра, вчора
Кількість балловДеті з ЗПРДеті з нормою інтеллектаАбсолютное значеніеОтносітельное значеніеАбсолютное значеніеОтносітельное значення1 --- - 2880% - - 3 220% 660% 4- - 440% Всего10100% 10100%
Діти з нормативним розвитком показали кращі результати, хоча частково їм притаманні ті ж типові помилки.
Аналіз результатів проведеного експерименту дозволив нам зробити висновки за рівнями розвитку дітей з ЗПР і нормативним розвитком, а також виділити типологічні особливості у сформованості елементарних математичних уявлень.
Таблиця 17. Успішність виконання всіх завдань констатуючого експерименту дітьми з ЗПР і нормативним розвитком
Кількість балловДеті з ЗПР (10 осіб) Діти з нормою інтелекту (10 осіб) Загальна кількість балловОбщее кількість баллов11-2180-317110842456Всего354564Средній показатель2,23,5
За результатами проведеного констатуючого експерименту діти з ЗПР показали середній бал - 2,2, що відповідає низькому рівню. Їх однолітки з нормативним розвитком набрали середній бал - 3,5: рівень ближче до високого. Виходячи з вищеописаних результатів констатуючого експерименту, можна зробити висновки про особливості елементарних математичних знань дітей шестирічного віку із ЗПР і нормативним розвитком.
Висновок
математичний затримка дошкільник просторовий
Навчання математики, як та інших навчальних предметів, спирається на ті елементарні знання і уявлення, які діти отримують у дошкільному віці. Бідність запасу даних про навколишній світ, недостатність досвіду дій з предметами, знижена пізнавальна активність, неуважність, невміння утримувати в пам'яті всі завдання, контролювати себе в ході роботи, а також поспішність, імпульсивність дій призводять до того, що дошкільнята старшого віку з ЗПР не купують багатьох найелементарніших математичних знань і уявлень, якими володіють їх успішно розвиваються однолітки. А це в свою чергу викликає підвищені труднощі при їх подальшому навчанні математики в школі.
Тому метою нашої роботи було здійснити теоретичний огляд сучасних досліджень з проблеми формування математичних уявлень у дошкільників і провести порівняльне вивчення серед дітей з нормативним розвитком і ЗПР. Для вирішення поставленої мети використовувалися спеціально складені завдання на основі математичного матеріалу. Математичні завдання для дітей з ЗПР складалися з опорою на «Програму виховання і навчання дітей у дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої та програму С.Г. Шевченка «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку». Результати дослідження підтвердили наші теоретичні висновки, ...
