соціалізації. З півтора місяців до року - стадія дитинства, коли відбувається адаптація на психоемоційному рівні. До двох років дитина знає свою стать, але ще не вміє пояснити, чому він так вважає. З двох до трьох років - період становлення особистості і закладка характеру. До трьох років діти часто запитують про відмінності між статями, звідки беруться діти і т. Д. Четвертий рік - час усвідомлення своїх можливостей, усвідомлення себе як індивідуальності, відбувається подальший розвиток статевої самосвідомості, дитина розрізняє людей по підлозі, але спирається при цьому на зовнішні ознаки (одяг, довжину волосся та ін.), що не розрізняючи особливостей поведінки чоловічої і жіночої статі. До 5-6 років дитина твердо ідентифікує себе з тим чи іншим підлогою, усвідомлює незворотність статевої ролі. У шість-сім років Дитина остаточно усвідомлює незворотність статевої приналежності, і це збігається з бурхливим посиленням статевої диференціації інтересів, діяльності та установок [33]. Важливо відзначити, що процес гендерної соціалізації відбувається під впливом деяких факторів, які можуть носити як стихійне вплив (сім'я, група однолітків, ЗМІ), так і цілеспрямований вплив (освітні установи). У всіх культурах сім'я є для дитини основним социализирующим фактором. Родина для дитини - первинна соціальна мікро середу, своєрідна система, створена батьками. За своєю виховної функції сім'я є тим місцем, де навчаються триматися в суспільстві raquo ;, вона визначає положення, яке нам відводиться, початкові уявлення, на яких вибудовується сприйняття соціального світу. Іншим важливим чинником гендерної соціалізації є група однолітків, дружня компанія дітей приблизно одного віку. Орієнтація на думку однолітків у певному віці стає вирішальною для вибору стилю життя і професійного шляху. Т.А. Рєпіна вказує на те, що характер відносин дитини з однолітками безпосередньо залежить від особливостей виховання дитини в сім'ї. Засоби масової інформації, надають глибоке вплив на установки і світогляд людей. Вони передають все різноманіття інформації, яке неможливо отримати іншим способом. Газети, книги, радіо, телебачення, фільми, музичні записи та ілюстровані журнали дозволяють нам долучитися до досвіду, про який ми інакше не мали б ні найменшого уявлення.
Таким чином, цілеспрямоване виховання має бути як домінуючого фактора соціалізації. Формування гендерної культури здійснюється в процесі гендерного виховання. На думку Л.В. Коломійченко, Гендерна культура - Сукупність цінностей, що відображають специфіку відносин між людьми різної статі. До цінностей автор відносить: суспільно значущі в певний період часу зовнішні характеристики; норми і правила поведінки; види діяльності, адресовані представникам різної статі. Гендерне виховання, визначається як, створення умов, які сприятимуть ідентифікації людини, як представника певної статі, закріпленню гендерних ролей, формуванню гендерної культури особистості. Т.А. Рєпіна визначає мету гендерного виховання як формування в дитині з дошкільного віку основ якостей мужності чи жіночності, правильних уявлень про психічні характеристиках майбутнього чоловіка або майбутньої жінки. Вона зазначає, що сформовані в дошкільному віці почала якостей мужності і жіночності допоможуть дітям в майбутньому виконувати відповідно до вимог суспільства свої соціальні обов'язки (соціальні ролі) - громадські та сімейні, до яких відносяться обов'язки подружжя, батьків і т.д.
Реалізація окресленої мети передбачає вирішення наступних завдань:
формування перших ідеалів сімейних відносин і початкових уявлень про мужність і жіночності, а також соціально схвалюваних статевих ролях, відповідних зросту;
виховання у дитини почуття гордості за свою стать (без вирішення цього завдання у дітей часто виникають відхилення в гендерному розвитку);
подолання роз'єднаності між хлопчиками і дівчатками в групі дитячого саду, що виникає головним чином через відмінності їх ігрових інтересів.
На думку Л.В. Коломійченко, статеве виховання як найважливіший фактор гендерної соціалізації являє собою цілісний, цілеспрямований, змістовно наповнений процес взаємодії педагога з дитиною.
Таким чином, можна зробити висновок: представлені теорії гендерного розвитку людини не протилежні один одному. Вони скоріше спрямовані на різні аспекти гендерної соціалізації і їх окремі положення переходять з однієї теорії в іншу. Гендерна розвиток (процес і результат оволодіння статевої роллю/ідентичністю в ході гендерної (статеворольової) соціалізації) і виховання людини відбувається в процесі гендерної соціалізації, яка має більшою мірою стихійний (сім'я, група однолітків, ЗМІ), а і цілеспрямований (освітні установи) характер. Статеве виховання є одним з факторів гендерної соціалізації, а його результатом є гендерна розвиток. Виникає необхідність...
