дотримуватися таких умов:
розвиток позитивних мотивів навчання;
забезпечення групових форм роботи, що враховує індивідуальні потреби та можливості дітей;
організація спільної діяльності учнів і батьків, заснованої на співпраці та передачі соціального досвіду;
гуманістичний характер міжособистісних відносин учнів і педагога в умовах спільної діяльності.
Дослідно-експериментальна робота проходила в 3 етапи:
- й етап - констатуючий (жовтень, 2012 року): вибір експериментального і контрольного класів; ознайомлення з станом досліджуваної проблеми в практиці школи; розробка уроків; підбір діагностичних методик; розробка тестових завдань; проведення констатуючого зрізу, за допомогою якого ми вивілі переважаючий мотив навчальної діяльності, вивчили емоційний компонент морального розвитку і оцінили рівень морально-етичного розвитку.
- й етап - перетворюючий (листопад, 2012 рік): на даному етапі, провівши уроки та позакласні заходи ми реалізували на практиці умови нашої гіпотези.
- й етап - підсумковий (грудень, 2012 рік): провели підсумковий зріз. Також був проведений аналіз, порівняння, узагальнення отриманих даних і зроблені висновки по робочій гіпотезі дослідження.
Базою експертної роботи стала Волковська СОШ.
В якості експериментальної групи був обраний 2а клас, що складається з 4 дівчаток і 5 хлопчиків, в якості контрольної групи - 2б клас, що складається з 7 дівчаток і 5 хлопчиків. За рівнем успішності, інтересам діти схожі, більшість рухливі, емоційні. У класних колективах спостерігається доброзичливе ставлення учнів один до одного. Здоровий психологічний клімат, учнівські колективи згуртовані. Загальний розвиток дітей відповідає віковому рівню.
На першому етапі дослідження було визначено критерії рівня розвитку соціальної активності у молодших школярів:
. Мотиваційний
. Знання дітей про основні моральних нормах (чесність, відповідальність, взаємодопомога, правдивість)
. Орієнтація в моральному змісті і сенсі як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей
З цією метою нами були проведені:
Методика вивчення рівня розвиненості потреби в досягненні успіхів або потреби уникнення невдач;
діагностика вивчення емоційного компонента морального розвитку за методикою Р.Р. Калініної;
методика оцінки рівня морально-етичного розвитку Прутченкова А.С;
Метою першої, проведеної нами методики було вивчення рівня розвиненості потреби в досягненні успіхів або потреби уникнення невдач. Дитині послідовно показують дві картинки, кожну - на 1 хв. За час експозиції дитина повинна уважно розглянути картинку і запам'ятати те, що намальовано на ній, щоб за тим, вже по пам'яті на чистому аркуші паперу з рамкою такого ж формату точно відтворити те, що було зображено на даній картинці (розміри як самих картинок, так і аркуша, на якому вони відтворюються, - 14 см х 14 см).
Малюнки, зроблені дитиною, аналізуються і оцінюються в балах за допомогою процедури змістовного аналізу. Результатом аналізу є отримання числового показника ступеня розвиненості у дитини потреби в досягненні успіхів. Показник цієї потреби виходить як сума балів, набраних дитиною за виконані ним два малюнки.
Таблиця 1 - Рівень розвиненості потреби в досягненні успіхів або потреби уникнення невдач у молодших школярів (констатуючий етап)
Переважаюча потребностьПотребность в досягненні успеховПотребность уникнення неудачЕксперіментальная группа3 чол. (33,3%) 6 чол. (66,6%) Контрольна группа4 чол. (33,3%) 8 чол. (66,6%)
По закінченню ми обробили результати тесту. За результатами тесту ми виявили, що в експериментальній групі переважаючою потребою є потреба уникнення невдач - шість чоловік, а потреба в досягненні успіхів переважає у трьох осіб. У контрольній же групі простежується та ж тенденція. Переважною потребою є потреба уникнення невдач - вісім чоловік, а потреба в досягненні успіхів переважає у чотирьох чоловік.
Наступною нами була проведена діагностика вивчення емоційного компонента морального розвитку за методикою Р.Р. Калініної, метою якої було виявлення рівня сформованості емоційного компонента морального розвитку. Дітям надавалися картинки із зображенням позитивних і негативних вчинків однолітків. Діти повинні були розкласти картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані хороші вчинки, а з іншого - погані, пояснюючи свій вибір.
На підставі проведеного дослідження ми віднесл...
