ння прийомів навчальної діяльності в процесі навчання представляється таблицею 1 [18, с.50]. Центральним в таблиці є другий стовпець, що відображає психолого-дидактичну вимога про поетапне формування прийомів навчальної діяльності. Третій стовпець і його зв'язки з другим конкретизують перша вимога до методики формування прийомів в процесі навчання: формування прийомів навчальної діяльності повинно
бути основою навчання учнів знанням, умінням і навичкам. Перший стовпець показує, що аналіз завдань кожного типу може служити одним з критеріїв
вибору методів навчання (третя вимога до методики).
Наявність в таблиці четверте стовпця ілюструє один з аспектів реалізації четвертого вимоги до методики формування прийомів навчальної діяльності учнів.
Слід зазначити, що розглянута методична схема тільки допомагає визначити необхідні компоненти методики навчання математики на основі формування прийомів навчальної діяльності учнів. Вона показує, що закономірності процесу формування узагальнених прийомів навчальної діяльності, послідовність етапів і їх специфіка пред'являють певні вимоги до методики навчання.
Методична схема формування прийомів навчальної діяльності в процесі навчання
Однак, не слід розуміти, що виділені етапи навчання чітко визначені один від одного і взаємодіють тільки в зазначеній послідовності. Як самі прийоми навчальної діяльності учнів, так і методи їх формування в процесі навчання не переплітаються в самих різних поєднаннях.
Прийоми навчальної діяльності школярів, як основа будь-якої діяльності, вперше були розглянуті Д.Н. Кабанова-Мюллер та іншими психологами. Дослідження показали, що якщо у школяра формується вміння без попереднього формування відповідного раціонального прийому, то нерідко він опановує неправильним умінням [24]. Однак, прийоми навчальної діяльності повинні становити систему , адекватну системі здійснюється за допомогою класифікації прийомів навчальної діяльності.
Класифікуючи прийоми за характером навчальної діяльності Е.Н. Кабанова-Мюллер розрізняє: загальні прийоми, спрямовані на організацію (управління) навчальної діяльності та без індивідуальних відмінностей (наприклад, планування, самоконтроль тощо); прийоми засвоєння застосування знань; прийоми самостійної роботи; спеціальні прийоми, пов'язані з утриманням предмета.
Використовуючи теж підстава В.І. Крупич виділяє в шкільному курсі математики наступні чотири групи прийомів навчальної діяльності:
1. Загальнонавчальні прийоми , не залежні від специфіки предмета математики і використовувані, тому в різних навчальних предметах. Ці прийоми поділяються на дві підгрупи:
? прийоми зовнішньої (загальної) організації навчальної діяльності - організація уваги, планування, самоконтроль, робота з підручником та довідковою літературою, організація домашньої роботи і т.д .; їх можна назвати прийомами управління навчальною діяльністю;
? прийоми внутрішньої (розумової) діяльності - оволодіння і оперування уявленнями, поняттями, судженнями, думками, розумовими операціями.
2. Загальні прийоми навчальної діяльності з математики (общематематических прийоми) використовуються у всіх математичних дисциплінах і так само поділяються на дві групи:
? прийоми зовнішньої організації навчальної діяльності - прийоми роботи з підручником математики і математичними таблицями, прийоми організації домашньої роботи з математики і т.д. вони незначно відрізняються від відповідних загальнонавчальних прийомів;
? прийоми розумової діяльності у сфері математичних об'єктів; прийоми роботи з математичними поняттями, судженнями (аксіомами і теоремами різних видів), умозаключениями (індуктивними і дедуктивними доказами теорем), прийоми характерних для математики розумових операцій (аналіз, абстрагування, конкретизація і т.д.).
3. Спеціальні прийоми навчальної діяльності з окремих дисциплін - це такі общематематических прийоми, які беруть свою особливу форму у відповідності зі специфікою змісту курсу і особливостями його завдань. Вони використовуються в будь-яких розділах курсу. У кожному з спеціальних прийомів можна виділити підгрупи приватних прийомів, відповідним даним завданням. Без засвоєння спеціальних прийомів навчальної діяльності зміст предмета засвоюється формально.
4. Приватні прийоми навчальної діяльності - це такі спеціальні прийоми, які конкретизовані для вирішення більш вузьких завдань ...
