описати, що вони відчували, коли були із зав'язаними очима і покладалися на свого партнера.
Далі слід вправа «Тріска на річці», в процесі виконання якого учасники стають у два ряди, один навпроти одного на відстані витягнутих рук. Таким чином, створюється «коридор» - це русло річки. Річка може зігнути своє русло в будь-якому місці. Перший з учасників закриває очі і стає на початку річки. Коли всі готові, він починає «плисти». Одна тріска пливе, а вода допомагає проплисти по річці, тобто інші учасники, торкаючись до нього руками, направляють його рух. Тріска зупиняє в кінці. Перетворюючись на річку, а інша дитина стає тріскою і проходить по лабіринту річки. Так все по черзі. Ця вправа спрямована на згуртування групи і формування почуття довіри.
Наступна вправа називається «Сороконіжка». Учасники встають один за одним, тримаючись за талію попереду стоїть. По команді ведучого Сороконіжка починає спочатку просто рухатися вперед, потім присідає, стрибає на одній ніжці, проповзає між перешкодами (це можуть бути стільці, столи і т.д.) та виконує інші завдання. Головне завдання граючих - не розірвати єдину «ланцюг», зберегти «стоногу» в цілісності. Як і попереднє, це вправа спрямована на навчання дітей спільному взаємодії, а також сприяє згуртуванню дитячого колективу.
Далі дітям було необхідно намалювати спільний малюнок. Це завдання цілеспрямовано на згуртування групи і їх об'єднання спільною діяльністю. Після малювання було проведено обговорення їх малюнків, в процесі якого діти давали оцінку емоційного стану намальованого людини. Крім того, далі слід було загальне обговорення всіх пророблених вправ, основною метою якого було отримання зворотного зв'язку, а також вираз виниклого емоційного стану шляхом його вербалізації.
Після проводиться зворотній зв'язок, який і завершує третій день тренінгу.
При математичній обробці результатів використовувався U - критерій Манна - Уітні, призначений для оцінки розходжень між двома вибірками за рівнем якої-небудь ознаки, кількісно виміряного, а також метод «Твори квадратів Кендела», який призначений для розрахунку групових показників за результатами тестування за допомогою психодіагностичних методик, що видають результати у формі ранжируваних рядів значень [29].
2.2 Аналіз отриманих даних
У ході проведеної дослідної роботи в 2010-2011 році ми використовували такі методики: методика «Драбинка» Л.С. Виготського, проективна методика дослідження особистості, тест «Малюнок людини» К. Маховер, «Метод колірних виборів» М. Люшера в модифікації В.В. Джоса.
Результати, отримані за допомогою методика «Драбинка» в попередньому і підсумковому тестуванні у дітей в експериментальній групі представлені в таблиці 1.
Таблиця 1
Показники статистичної значущості U-критерію Манна - Уітні за методикою «Драбинка» в експериментальній групі до і після тренінгу
Найменування крітеріяU крітерійАктуальная оценка3Потенціальная оценка5,5 Примітка: значення U-критерію Манна - Уітні для рівнів статистичної значущості p? 0,05 і p? 0,01. Відмінності між двома вибірками можна вважати значущими (p lt; 0,05), якщо Uемп нижче або дорівнює U0,05 (7), і тим більш достовірними (p lt; 0,01), якщо Uемп нижче або дорівнює U0,01 (3).
Отримані показники, свідчать про те, що у всіх дітей відбулися статистично значущі зміни щодо параметра актуальною самооцінки. Так, показники, які характеризують актуальну самооцінку у дітей експериментальної групи до проведення тренінгу, відображають загальне заниження рівня самооцінки, що підтверджується дослідженням, проведеним нами в 2009-2010 році. Діти демонстрували невдоволення і негативне ставлення до своїх здібностям і можливостям. Такі показники свідчать також і про те, що діти виявляли високу чутливість до своїх помилок і зауважень оточуючих. У той же час, показники, що характеризують потенційну самооцінку у дітей експериментальної групи до проведення тренінгу, демонструють досить високий рівень оцінки дітьми своїх можливостей щодо майбутнього. Найімовірніше це обумовлюється нездатністю використовувати саморефлексію в якості механізму самоконтролю, а також може бути спробою якоїсь несвідомої компенсації низької актуальною самооцінки.
Після того, корекційного впливу, показники, як по актуальною, так і по потенційної самооцінці змінилися. Так, на рівні сирих балів ми могли спостерігати загальне підвищення по параметру актуальною самооцінки. Крім того, дане підвищення, згідно з показниками за рівнем статистичної значущості, потрапляє в «зону значущості». Швидше за все, така зміна, викликане тим, що самооцінка досить динамічне і рухоме утворення. Отримавши у тренінгу підтримку, похвалу, ро...
