зуміння діти стали почувати себе кілька впевненіше, внаслідок чого рівень їхньої самооцінки підвищився.
При цьому важливо відзначити, що після за результатами підсумкової діагностики за методикою «Драбинка», у дітей експериментальної групи виявилося зниження рівня потенційної самооцінки. На наш погляд, це, швидше за все, є наслідком того, що підвищення рівня актуальною самооцінки призвело до того, що несвідома необхідність у компенсаторному механізмі знизилася. Однак важливим видається відзначити, що зміна рівня потенційної самооцінки на рівні статистичної значущості потрапляє в «зону невизначеності».
Таким чином, отримані дані, з урахуванням показників статистичної значущості, щодо показників самооцінки до і після тренінгу, свідчать про його ефективність і позитивному коррекционном результаті. Необхідно враховувати той факт, що тривалість і стійкість позитивних змін залежить від подальшої роботи з дітьми, і постійним підкріпленням досягнутого рівня.
Тенденції до змін, що відображаються у показниках за рівнем самооцінки методики «Драбинка», підтверджуються також результатами, отриманими після проведення методики колірних виборів М. Люшера. У таблиці 2 наведено колірні ряди, отримані після обробки результатів і оброблені за допомогою методу «Твори квадратів Кенделл».
Таблиця 2
Показники експериментальної групи за методикою М. Люшера, отримані за допомогою методики «Твори квадратів Кенделл»
Колірний рядПредварітельное тестірованіе1 7 3 2 6 4 травень 0Ітоговое тестірованіе4 5 6 2 3 1 0 7 Примітка: Цифрами позначені кольору в тесті М. Люшера.
Згідно з отриманими даними однієї з особливостей групи до проведення тренінгу була наявність агресивно-деструктивних імпульсів. Діти намагалися висловлювати протест, негативізм в ситуаціях доставляють їм дискомфорт. Одночасно з цим, випробовувані прагнули знайти почуття спокою, позбавиться від стресогенних факторів якимось чином впливають на них. Вони намагалися знайти єдність із оточуючими і шукали підтримки від інших. У них спостерігалася досить помірний рівень активності, який, швидше за все, був спрямований на пошук доброзичливих зв'язків, але тільки з близьким партнером. Діти проявляли самостійність, а іноді навіть твердість у відносинах з іншими. Намагалися будь-яким способом відстояти свої позиції і переконання, у всьому намагалися проявити свою волю. У той же час всім випробовуваним притаманні такі якості як образливість, сентиментальність, висока чутливість до всього що відбувається, які вони намагаються завуалювати, щоб не показати свою слабкість оточуючим. У стресових ситуаціях у дітей були можливі досить різкі реакції протесту, аж до відмови від задоволення своїх базових потреб. Діти проявляли підозрілість по відношенню до оточуючих, недовіра, але в той же час не хотіли обмежувати контакти, щоб не замкнутися в собі. Малася тенденція до відчуття своєї безнадії, до розчарування в надіях, і до прояву зневіри. Через страх пропустити що-небудь, діти прагнули брати участь у всьому, що відбувається.
У свою чергу, після тренінгу, що досить ясно відбилося в результатах, ми бачимо прояв у випробовуваних спрямованості на пошук виходу з існуючих конфліктних ситуацій. Кардинальне переміщення жовтого кольору з останніх позицій на першу позицію так само служить показником наявності у дітей оптимізму стосовно майбутнього і бажання змін. Значуще переміщення позиції фіолетового кольору вказує на появу зацікавленості у дітей в близьких, довірчих відносин з оточуючими. Проте цьому починає супроводжувати небажання нести відповідальність, і у випадку навіть власних невдач, діти швидше звинуватять інших. Швидше за все, це пов'язано з тим, що відчуваючи потребу в комфорті і відчуття задоволеності, діти починають трохи втрачати почуття внутрішнього самоконтролю і за порушення цього комфорту швидше звинуватять оточуючих, а не себе. Однак власні переконання діти готові відстоювати дуже твердо і обов'язково самостійно. Так само спостерігається спрямованість у дітей на пошук і встановлення нових відносин з оточуючими. Випробовувані намагаються включитися у спільну діяльність, прагнуть брати участь у всьому, що викликає у них інтерес, що дуже характерно для їхнього віку.
Результати, отримані за допомогою методики «Малюнок людини» в попередньому і підсумковому тестуванні у дітей в експериментальній групі, оброблені за допомогою U-критерію Манна - Уітні представлені в таблиці 3.
Таблиця 3
Показники статистичної значущості U-критерію Манна - Уітні за методикою «Малюнок людини» в експериментальній групі до і після тренінгу
КрітерііUемпСамооценка3Емоціональное напряженіе5,5Тревожность9 Примітка: значення U-критерію Манна - Уітні для рівнів ста...
