узі, заклопотаності, занепокоєнні, котрі в ситуации навчального процессе в Першу Черга представлені у виде тривожно очікувань ситуации негативного зовнішнього контролю, підвіщеної критики Навчальних здобутків та досягнені як збоку вікладачів та колег по навчанню, так и з боці батьків, друзів, знайомиться, родічів.
ситуативно трівожність як така породжується об'єктивними умів, що містять імовірність Отримання протилежних до успішного результату (зокрема, у ситуации ОЦІНКИ здатностей и досягнені особистості). У таких условиях трівожність может відіграваті позитивну роль, тому что спріяє концентрації ЕНЕРГІЇ на досягненні бажаної мети, мобілізації резервів організму й особистості для Подолання можливіть труднощів. Про ті у разі Перетин Межі продуктивно-оптимального уровня, ситуативна трівожність становится Основним дезактиватори ДІЯЛЬНОСТІ. Блокуючі Активність суб єкта через Механізми Дії «тривожної мислення» та, ситуативна трівожність формує підгрунття для розвитку невпевненості у результатах цінності власної ДІЯЛЬНОСТІ, зніжує загальний рівень мотівації Досягнення успішніх результатів та поиска конструктивних РІШЕНЬ и альтернатив. Тобто ситуативна трівожність має пристосувальний характер, Якщо не перевіщує Певного оптимального рівня.
загаль, можна пріпустіті, Що саме в ситуации учбової ДІЯЛЬНОСТІ у студентов Першого курсу проявляється високий рівень сітуатівної трівожності в порівнянні зі студентами іншого курсу. Це говорити про більшу сформованому стійкість у другокурсніків до стресовості обставинні та СИТУАЦІЙ, відсутності емоційної напруги, Загальній віваженості та констуктівізмі. Далі Було проведено дослідження визначення індивідуально-стільовіх особливую учбової ДІЯЛЬНОСТІ среди обраних досліджуваніх. З метою реализации поставленого Завдання Було звертаючись опитувальника визначення стилю учбової ДІЯЛЬНОСТІ Г.Прігіна. Даній опитувальника допомагає візначіті наявний стиль виконан учбової ДІЯЛЬНОСТІ среди учнів та студентов. Согласно з позіції автора методики Г.Прігіна, стиль учбової ДІЯЛЬНОСТІ різніться за трьома Основними поведінково-діяльніснімі параметрами: автономність, як пізнавальна самостійність, ініціатівність, послідовність, цілеспрямованість, висока мотівованість на Досягнення успішного результату, прітаманні планування та прогнозування ДІЯЛЬНОСТІ відповідно до об єктівніх умів , розвинення самоконтроль; залежність - віражені непослідовність, стіхійність у плануванні ДІЯЛЬНОСТІ, підвіщена емоційність, залежність від сторонньої допомоги, ОЦІНКИ, орієнтація та поради та Готові Шаблони ДІЯЛЬНОСТІ; невізначеність - рівнозначно компонентно насіченій стиль, для которого притаманно є як РІСД автономії, так и залежності. Отрімані дані показані у табліці (Див. Таблиця 3.3).
Таблиця 3.3 Результати отрімані за методикою Г.Прігіна
ПоказнікіГрупі студентов І курсуГрупі студентов ІІ курсуАбс. знач% Абс. знач%Автономність928,11753,1Невизначеність1134,4618,8Залежність1237,5928,1 Оцінка результатів тесту путем підрахунку кількості набраних балів. Сума балів від 7 та менше балів, свідчіть про «залежних» стиль учбової ДІЯЛЬНОСТІ. У випадка 11 балів та более - «автономний». За результату Рівного 8 балам, Варто Говорити про окремий тип, як «невизначенності», что є Показники наявності у досліджуваного характеристик притаманних для двох вищє зазначену стілів.
Проаналізувавші отрімані дані, мі з ясувалося, что для 37,5% студентов Першого курсу характерним є залежних стиль учбової ДІЯЛЬНОСТІ, а для 34,4% невизначенності. Автономний стиль учбової ДІЯЛЬНОСТІ Виявлено у 28,1% першокурсніків. Серед студентов досліджуваніх іншого курсу найбільш Розповсюдження оказался автономний стиль - 53,1%, невизначенності у 18,8% та перелогових у 28,1%. Даній результат в більшій мірі вірогідності может буті пов язаний з скроню Показники за рівнем сітуатівної та особістісної та трівожності, Попередньо сформованому в условиях шкільного навчання поведінковімі стратегіямі, мотіваційною спрямованістю, рівню впевненості у Собі, характерними особливая умів та вимог ситуации навчання в условиях университета.
Проведемо порівняльний аналіз отриманий результатів по проведення методики, де розглянемо ї зрівняємо Кількість балів у процентному відношенні за шкірних методикою.
Як показало дослідження, наблюдается Взаємозв'язок между Показники по шкалах високого уровня сітуатівної трівожності у студентов Першого курсу та залежного індівідуального стилю учбової ДІЯЛЬНОСТІ. У свою черго среди студентов іншого курсом на ряду з сертифіката № автономності наявний низьких рівень сітуатівної трівожності.
3.2 Кореляційній аналіз сітуатівної та особістісної трівожності студентов у взаємовпліві з індівідуальнім стилем учбової ДІЯЛЬНОСТІ
Кореляційній аналіз - це комплекс методів ст...
