их нижче малюнків як відсутньої вставки до цієї матриці, відповідної її малюнку (дана частина матриці представлена ??внизу у вигляді прапорців з різними малюнками на них). Вивчивши структуру великий матриці, дитина повинна вказати ту з деталей (той з восьми наявних внизу прапорців), яка найкраще підходить до цієї матриці, тобто відповідає її малюнку або логіці розташування його деталей по вертикалі і по горизонталі.
На виконання всіх десяти завдань дитині відводиться 10 хвилин. Після закінчення цього часу експеримент припиняється й кількість правильно вирішених матриць, а також загальна сума балів, набраних дитиною право їх рішення. Кожна правильно, вирішена матриця оцінюється в 1 бал.
Опитувальник орієнтовного тесту шкільної зрілості Керна - Йирасека (див. Додаток 9) - складається з 3-х завдань: наслідування письмовим буквах, змальовування групи точок, малювання чоловічої фігури за поданням. Результат оцінюється за п'ятибальною системою, а потім обчислюється сумарний підсумок по всіх трьома завданням. Дана методика дозволяє визначити рівень розвитку дрібної моторики, схильність до оволодіння навичками письма, рівень розвитку координації рухів руки і просторової орієнтації.
Виявляє загальний рівень психічного розвитку, рівень розвитку мислення, уміння слухати, виконувати завдання за зразком, довільність психічної діяльності.
Оцінювання
бал: точне копіювання зразка, допускаються невеликі відхилення від рядка або стовпця, зменшення малюнка, неприпустимо збільшення.
бала: кількість і розташування точок відповідають зразку, допускається відхилення до трьох точок на половину відстані між ними; точки можуть бути замінені гуртками.
бала: малюнок в цілому відповідає зразку, по висоті або ширині не перевищує його більше, ніж у 2 рази; число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7; допустимо розворот малюнка навіть на 180 градусів.
бала: малюнок складається з точок, але не відповідає зразку.
балів: каракулі, чирканья.
Після оцінки кожного завдання всі бали сумуються. Якщо дитина набрав у сумі за всіма трьома завданням:
- 6 балів - у нього високий рівень готовності до школи;
- 12 балів - середній рівень;
- 15 балів - низький рівень готовності, дитина потребує додаткового обстеження інтелекту і психічного розвитку.
Експериментальна бесіда з виявлення внутрішньої позиції школяра (див. Додаток 10) - Зміст експериментальної бесіди визначено характерними особливостями «внутрішньої позиції школяра», виявленими в експериментальних роботах по її вивченню. Так, сформованість «внутрішньої позиції школяра» своєрідно проявляється у грі в школу: діти воліють роль учня, а не вчителя і хочуть, щоб все зміст гри зводилося до реальної навчальної діяльності/письмо, читання, рішення прикладів і т.д.
Навпаки, в разі не сформованості цього утворення діти воліють у грі в школу роль учителя, а не учня, а також замість конкретної навчальної діяльності - гру в зміни, розігрування приходу і відходу зі школи і т.д.
Запитання № I і № 9 не є ключовими, тому на них практичес ки всі діти відповідають ствердно, а тому вони не є інфор мативно.
Якщо дитина хоче в школу, то, як правило, він відповідає на питання № 2 -несогласіем ще на рік залишитися в дитячому саду або будинку і навпаки.
Важливо звернути увагу на те, як дитина пояснює своє бажання йти в школу, відповідаючи на запитання №7. Частина дітей говорить, що вони хочуть в школу, щоб навчитися читати, писати і т.д. Але деякі хлопці відповідають; 'Що вони хочуть піти в школу, бо набридло в дитячому садку або не хочеться спати вдень в дитячому садку і т.д., тобто бажання піти в школу не пов'язане зі змістом навчальної діяльності або зміною соціального статусу, дитини.
Запитання № 3, 4, 5, 6 спрямовані на з'ясування пізнавального інтересу випробуваного, а також рівня його розвитку. Про останній дає деяке уявлення відповідь на питання 16 про улюблені книги.
Відповідь на питання 8 дає уявлення про те, як дитина ставиться до труднощів у роботі.
Якщо випробуваний ще не дуже хоче стати учнем, то його цілком влаштує ситуація, пропонована йому в питанні 10 і навпаки.
Якщо дитина хоче вчитися, то, як правило, у грі в школу він вибирає роль учня, пояснюючи це бажанням вчитися/питання .№11/і воліє, щоб у грі урок був довший зміни, щоб по довше на уроці займатися навчальною діяльністю/питання №2 /. Якщо ж дитина ще не дуже хоче вчитися, то відповідно вибирається роль учителя, і перевага від...
