нгові групи.
До тренера пред'являються високі професійні вимоги. Він повинен уміти не тільки побачити групову динаміку, але і використовувати її на благо членів групи.
Є одне основне міркування, яке утримує нас від прямого звернення до тренінговому методу при проведенні уроків психології в початковій школі. Тренінг - це поведінкова процедура, що не припускає глибокого проникнення у внутрішній світ людини. Дорослі, включаючись в групу, усвідомлюють ступеня саморозкриття. Діти цього не вміють.
Таким чином, узагальнимо обмеження, що не дозволяють нам вести уроки психології в початковій школі, цілком грунтуючись на методах соціально-психологічного тренінгу:
. На уроці бракує часу для відстеження всіх соціально - психологічних ефектів тренінгу та корекції їх негативних наслідків.
2. Ми ставимо собі за мету роботу з внутрішнім світом дитини, а тренінг - це лише поведінкова процедура.
. Діти готові гранично розкриватися перед психологом, коли це відбувається не в індивідуальній бесіді, а в групі, ніхто не може нести відповідальність за конфіденційність надходить від дітей інформації про себе, свої переживання, про сімейні стосунки, вчинках батьків і вчителів.
Проте, звернення до тренінгу на рівні окремих елементів допускається. Наприклад:
? процедура знайомства з групою - використовується нами, по-перше, щоб отримати і запам'ятати якомога більше інформації про своїх нових учнях; по - друге, щоб дати дітям інформацію про себе;
? обговорення конфліктних ситуацій і важливих подій у групі;
? реакції вікових психологічних закономірностей, коли для цього не підходять інші методи, наприклад, корекція адаптації до школи;
? тренінгові вправи, які використовуються для розвитку психічних процесів і функцій, наприклад, вправа зіпсований телефон raquo ;;
? тренінгові вправи, спрямовані на корекцію особистості: розвиток сензитивності, підвищення впевненості в собі, подолання сором'язливості і т.д.
Використання елементів тренінгу на уроках породжує деякі легко спостережувані соціально - психологічні ефекти.
Діти взаімообучаются, копіюючи один одного. Діти допомагають один одному подолати труднощі спілкування та самопрезентації. А також в ході тренінгу проявляються творчі здібності. Діти пробують адаптувати вправи до своїх конкретних можливостям і інтересам.
Гра не тільки задоволення і радість для дитини. За допомогою гри можна розвинути у дітей найрізноманітніші якості: від сили і спритності до креативності та комунікабельності. Граючи, дитина набуває нових навичок, вміння, розкриває потенційні можливості.
У грі реалізуються важливі життєві потреби в пізнанні, спілкуванні. Дитина вчиться діяти в реальній і уявній ситуації, спиратися як на дії, так і на внутрішні мотиви. У грі він засвоює нові соціальні ролі, формує морально - моральні цінності, усвідомлює сенс своїх і чужих дій, переживань, проблем. В цілому гра - це спосіб підготовки дітей до життя.
Діти дуже люблять грати, тому вводити гру або її елементи можна практично в усі уроки. Однак гра на уроці не є самоціллю. На наш погляд, багато початківці психологи роблять помилку, коли приходять до школи і починають з дітьми тільки грати. Діти дуже швидко розуміють, що гра на уроці - це задоволення, і протестують надалі проти серйозних занять - Малювання, дискусій, вправ.
Враховуючи багатофункціональність ігри, на уроці її можна використовувати як: розминку; спосіб перемикання з одного виду діяльності на інший; спосіб розвитку пізнавальних процесів; спосіб розвитку кругозору, обізнаності, тями; можливість прояву рухової активності; спосіб розвитку навичок саморегуляції, управління своїми психічними станами і діями; спосіб реалізації творчих здібностей та прояву індивідуальності; спосіб формування соціальних навичок; винагороду за хорошу роботу і ін. [39].
5. Специфіка проведення занять
Психологічний супровід навчально-виховного процесу на різних етапах (ступенях) освіти має свої особливості.
Пріоритетними напрямками супроводу в початковій школі є: визначення готовності до навчання та сприяння адаптації до школи, попередження відхилень у розвитку і поведінці, формування в учнів емоційно позитивного ставлення до навчання; розвиток самостійності і самоорганізації, сприяння розвитку здібностей і схильностей.
Нижче наведені методичні рекомендації щодо організації діагностичної та корекційної роботи в школі:
? Для організації найбільш еф...
