вікових та індивідуальних особливостей дітей. Оскільки вчитель є самим зацікавленою особою у вивченні процесу адаптації своїх дітей, то психолог, провівши діагностику, надає йому інформацію, необхідну для забезпечення індивідуального підходу до кожної дитини. Результати всіх діагностик (тести, спостереження) обговорюються психологом і вчителем разом, по ходу, виявляючи причини та намічаючи шляхи корекції труднощів адаптації. Індивідуальний підхід у навчанні та вихованні переважно здійснює педагог, а психолог разом з ним розробляє необхідну стратегію і тактику, а також веде групи розвитку. Така робота вимагає хорошого знання учня. Перші відомості про дитину, які слід повідомити вчителя, це психічні та психофізіологічні особливості. До них відносяться: домінування лівої
або правої руки, стан тонкої моторики руки; такі особистісні особливості, як тривожність, невпевненість, імпульсивність і д.р .; а також особливості розвитку мотиваційної сфери і пізнавальних процесів.
Робота з батьками. Успішність корекційної роботи багато в чому залежить від батьківської позиції. Зазвичай виділяють три критерії оцінки їх позицій - прогностичність, динамічність і адекватність. Прогностичність - це здатність батьків до передбачення подальшого розвитку своєї дитини і до реорганізації взаємодії з ним. Динамічність визначається мірою маневреності батьківських позицій, сприйняттям дитини як особистості, ступенем гнучкості спілкування з ним в різних ситуаціях, мінливістю форм і способів впливу в залежності від віку. Адекватністю характеризують орієнтування батьків в індивідуально-психологічних особливостях дитини, її вікових рисах, а також міру усвідомлення цих особливостей.
При необхідності психолог проводить індивідуальні консультації для батьків. На консультації психолог знайомить батьків з результатами діагностики і дає певний прогноз, попереджає про труднощі, які можуть виникнути у школяра у навчанні та спілкуванні в подальшому; при цьому спільно з учителем виробляються рекомендації щодо вирішення виникаючих проблем і взаємодії з учнем.
Оскільки за режимом дня школяра стежать батьки, їм слід знати міру у виборі гуртків, спортивних секцій, іноземних мов для своєї дитини, орієнтуючись на можливості і бажання дітей.
3.5 Корекційно-розвиваюча робота
Психологічна корекція - це система заходів, спрямованих на виправлення недоліків і розвиток психології та поведінки людини, її за допомогою спеціальних засобів психологічного впливу.
Л.С. Виготський вважав, що основним змістом корекційної роботи є створення зони найближчого розвитку особистості та діяльності дитини. Тому психолого-педагогічна корекція повинна будуватися як цілеспрямоване формування і розвиток всіх психологічних новоутворень (інтелектуальний, емоційний, мотиваційний, поведінковий, вольове, рухове і ін. Розвиток дитини), що складають основу даного віку. Корекційні заходи повинні органічно входити до складу всієї педагогічної роботи, а не бути спеціальною групою педагогічних заходів. Дуже важливо, щоб корекційні мети були сформульовані позитивно і створювали необхідні умови для виникнення довіри вихованця до вихователя.
Формування особистості дитини та її психічний розвиток можливі тільки в спілкуванні з дорослими і відбуваються в тій діяльності, яка на даному віковому етапі є провідною, тобто у навчальній діяльності.
У роботі з молодшими школярами найбільш часто використовується така форма корекційно-розвиваючої роботи як предметне навчання, тому більша частина проблем дітей початкової школи пов'язана з розвитком навчальних навичок.
При проведенні корекційної роботи у формі предметного навчання психолог повинен звертати увагу на таку здатність дитини як «уміння вчитися». Дитина розуміє, що він чогось не може, не розуміє, не вміє, може сказати про це і сформулювати причину своїх труднощів. Також він може відрізнити нову задачу від старої, замислюється над її рішенням (не дає перший-ліпший відповідь) і відрізняє питання, на які може відповісти помізкувати, від тих, які вимагають додаткових знань.
Якщо ж у дитини ця здатність відсутній або розвинена погано, то корекційну роботу слід починати з розвитку «уміння вчитися». Слід враховувати в такій роботі, що дитина думає по-своєму і не може відразу прийняти логіку дорослого. У цьому випадку психолога слід стежити не тільки за показом і повторення правильних міркувань, але й за переведенням їх з однієї логіки в іншу, через протиріччя дитячої та дорослої логіки (не обов'язково, щоб дорослий завжди був прав). Протиріччя привчають дитину розглядати будь-яке питання з різних сторін, відстоювати свою точку зору і дають необхідний досвід міжособистісних відносин. Також важливо навчити розуміти власне ...
