має не тільки рівень розвитку дитини, наявність певних знань і умінь, а й спосіб пояснення того, що і як повинен робити дитина, ступінь усвідомлення виконуваної дії. На жаль, існуюча методика навчання письма побудована на принципі «механічного копіювання», при якому провідна інструкція: «дивися і роби, як я». На жаль, діти бачать все по-різному і частіше закріплюють у процесі навчання свої ж помилки. Ситуація ускладнюється тим, що дорослі не завжди можуть пояснити, що і як робити.
Другий етап умовно названий синтетичним. Це етап з'єднання окремих елементів в цілісне дію.
Третій етап - автоматизація. Це етап освіти досвіду як дії, яке характеризується високим ступенем засвоєння і відсутність поелементної свідомої регуляції і контролю. Характерною рисою автоматизації досвіду є швидкість, плавність, легкість. Дуже важливо знати, що швидкість не повинна бути нав'язаною, вона повинна стати природним результатом вдосконалення рухів, а плавність (зв'язність) також повинна виникати як природний результат формування досвіду.
Коли говорять про способи формування навички, найчастіше вважають, що основне - це вправи і тренування, тренування і вправи. Дійсно, без вправ і повторень сформувати звичка не можна, але багатократні вправи найбільш доцільні й ефективні на третьому етапі формування досвіду, а перші два етапи - це насамперед усвідомлена діяльність і тільки потім механічні вправи. До тих пір, поки не сформована задача дії («що робити?»), Поки дитина не усвідомив, що не осмислив, «як робити» (тобто не усвідомив алгоритм дії, наприклад, схему, траєкторію руху при написанні кожної окремої літери:«звідки почати, куди вести, де закінчити»), «вправляти» дитини не тільки безглуздо, але й шкідливо. «Перескок» через два етапи (аналітичний і синтетичний) не тільки не сприяє формуванню навички, а й гальмує його.
Дослідженнями психологів і фізіологів доведено, що на початку навчання письму (на першому етапі) діти зосереджують свою увагу на безлічі деталей, що характеризують просторову орієнтацію рухів і графічну правильність виконання («звідки починати, куди вести, де закінчити »), не кажучи про те, що одночасно вирішується завдання перекодування фонеми (звучної літери) в графему (її графічне зображення). На цьому етапі дитина обов'язково повинна усвідомити не тільки те, що він повинен зробити, але і як це зробити правильно, відповідно до вимог. Слід знати, що на початковому етапі навчання кожен елемент виписується окремо, навіть якщо ми вимагаємо писати разом всю букву відразу. Ще важче писати разом (безвідривно) кілька букв. Об'єктивною закономірністю початкового етапу є також зосереджений увагу до графіки: дитина не тільки постійно контролює те, що робить, але і думає, що і як потрібно робити далі. Ось ця необхідність осмислювати і усвідомлювати дію визначає тимчасову структуру руху при листі на початковому етапі навчання.
У тих випадках, коли виконання рухів з якої-небудь причини утруднене (наприклад, у дітей з відхиленнями у розвитку моторних функцій, зорово-просторового сприйняття, зорово-моторних координації і т.п.) тривалість руху і паузи збільшується, а якраз це і характерно для ліворуких дітей.
Зараз на початковому етапі навчання письма задається дуже швидкий темп роботи, від дитини потрібна висока швидкість письма. Що ж відбувається в тих випадках, коли саме швидкість (і листи, і читання) стає головним критерієм успішності навчання? По-перше, порушується природний і необхідний механізм якісної реалізації дії. Різке скорочення часу паузи знижує якість аналізу та оцінки, усвідомлення наступного дії; стає неможливою корекція по ходу дії і, природно, порушується якість. При цьому створюється ефект порушень моторики, зорово-просторового сприйняття, зорово-моторних координації у вигляді порушень конфігурації, співвідношення елементів, тремору, додаткових штрихів, оптичних помилок і т.п. Причому ці порушення виражені навіть значно чіткіше, глибше, сильніше, ніж при порушеннях зорово-просторового сприйняття. Якщо не знати справжньої причини порушень (надмірній швидкості), то в якості причин в першу чергу будуть названі порушення моторики, зорово-моторних координації та зорово-просторового сприйняття.
Надалі різке збільшення швидкості веде до спотворень, перестановок, перепустками букв, характерним вже для порушень слухо-лінгвістичних функцій. Насправді ж це також пов'язано з різким скороченням паузи, необхідної для звуко- літерного аналізу (до речі, в цьому і полягає негативний ефект безвідривного листи, що не дозволяє дитині відвернути увагу від листи звуко-буквений аналіз).
Тривала пауза в чому пояснює, чому так повільно і так напружено пишуть ліворукі діти. Ось їх не можна квапити - адже їм потрібно усвідомлено визначити, «що і як»; ось чому так важливо усвідомлено сформувати «образ дії» -...
