івень виконання заданіяПересказ.Рассказ по серії сюжетних картінок.Рассказ з особистого опита.Рассказ опісаніе.Рассказ на тему або продовження розповіді у цій початку. «Хороший» (4 бали) «Задовільний» (3 бали) «Недостатній» (2 бали) ++ «Низький» (1 бал) ++ Завдання не виконане +
Воронько Е.
Рівень виконання заданіяПересказ.Рассказ по серії сюжетних картінок.Рассказ з особистого опита.Рассказ опісаніе.Рассказ на тему або продовження розповіді у цій початку. «Хороший» (4 бали) «Задовільний» (3 бали) «Недостатній» (2 бали) ++ «Низький» (1 бал) +++ Завдання не виконане
Може бути використана також оцінка в балах відповідно виявленому рівню виконання завдання: хороший - 4, задовільний - 3, недостатній - 2, низький - 1, що дає можливість більш наочно оцінити просування дітей у навчанні розповідання в динамічних дослідженнях, в тому числі за сумарною бальною оцінкою рівня оволодіння навичками розповідання в цілому. (Сумарна оцінка в межах 16-20 балів характеризує досить високий або «хороший» рівень навичок розповідання, сума балів від 11 до 15 відповідає «задовільного» рівню, від 6 до 10 - недостатнього »та від 1 до 5 -« низькому »).
У дітей відзначається відсутність самостійності у складанні оповідань, порушення логічної послідовності викладу, смислові пропуски, незавершеність фрагментів-микротем, тривалі паузи на кордонах фраз або їх частин (ненесучі смислового навантаження) можуть свідчити про труднощі в програмуванні змісту розгорнутих монологічних висловлювань.
Для оповідань, який складають дітьми, в більшості випадків характерні порушення зв'язності розповіді. Зв'язність оповідання порушена через пропусків моментів дії, відсутності зв'язку між частинами розповіді, смисловий і синтаксичного зв'язку між суміжними пропозиціями та ін.
При аналізі та оцінці оповідань дітей з недорозвиненням мови було виявлено, що для оповідань таких дітей характерні бідність і одноманітність використовуваних засобів фразової мови - короткі фрази, недостатнє вживання ускладнених і складних речень, що обмежує можливості дітей у складанні інформативно повноцінного повідомлення. Найчастіше відзначаються помилки при побудові речень - неправильне оформлення зв'язку і пропуски слів, помилки у вживанні дієслівних форм, дублювання елементів фрази та ін .; виявляються серйозні недоліки в синтаксичної організації висловлювань - порушення синтаксичного зв'язку між фразами, насамперед через невідповідність відовременних форм дієслів у наступних один за одним пропозиціях, пропуски дієслів-предикатів та ін. Часто виникають лексичні труднощі, помилки, пов'язані зі слабкістю лексичних диференціювань.
У ході спостережень за дітьми відзначаються особливості сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, окремих сторін розумової діяльності (здатність до порівнянню, узагальненню, класифікації), показники працездатності й ін. Виявляються характерні особливості особистості (товариськість, ініціативність , замкнутість, ставлення до навчальних занять та ін.), особливості поведінки і т.д.
За даними досліджень для дітей з ОНР характерні нестійкість уваги, труднощі в запам'ятовуванні вербального (текстового) матеріалу, недостатня сформованість операцій порівняння, узагальнення, класифікації. У значної частини дітей з ОНР відзначаються порушення в емоційно-вольовій сфері (млявість, інертність, емоційна збудливість), зниження мовної активності та ін. Отже, з проведеного нами дослідження можна зробити висновок, що мова дошкільника з ОНР носить переважно ситуативний характер і має форму діалогу, у дітей немає навичок і вмінь складно викладати свої думки, для них характерна підміна зв'язного висловлювання односкладовими відповідями на питання або розрізненими непоширених пропозиціями
Глава 3. Методика роботи з формування зв'язного мовлення дітей з ОНР третього мовного рівня
3.1 Загальні засади формування зв'язного мовлення дітей з ОНР (В. П. Глухів)
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми із загальним мовним недорозвиненням. Це визначається насамперед провідною роллю зв'язного мовлення у навчанні дітей як старшого дошкільного, так і особливо шкільного віку. Відмічуване у дітей системне мовне недорозвинення, як правило, у поєднанні з відставанням у розвитку ряду психічних функцій вимагає диференційованого підходу до вибору методів і прийомів формування навичок самостійних зв'язних висловлювань.
Формування зв'язного мовлення дітей з ОНР в коррекционном дитячому садку здійснюється як у процесі різноманітної практичної діяльності при проведенні ігор, режимних моментів, спостережень за навколишнім та ін., так і на спе...
