ого показника групи з нормальним рівнем тривожності, а значить в класі стало більше тих дітей, у яких шкільна адаптація буде проходить у нормальному рівні, а значить і розвиток особистості буде більш гармонійним і адекватним.
Діти, що беруть участь в розробленій психокорекційної програмі, перестали боятися висловлювати свою думку, в ситуації неуспіху стали вести себе більш адекватно. Хлопці стали більш товариськими з дорослими і з однолітками, відкритими і спокійними.
Діти, що входили до групи, з якою проводилися психокорекційні заняття, на початкових етапах проведення програми з побоюванням брали участь у заняттях, але через деякий час розслабилися і стали активно брати участь у заняттях, позитивно відгукуючись про ігри і вправах програми.
При виконанні тих завдань, які викликали певні утруднення у деяких членів групи, спостерігалася активна підтримка з боку інших членів групи. На останньому завершальному занятті хлопці казали слова вдячності один одному, ведучому занять, ділилися яскравими враженнями, згадували найбільш запам'яталися ігри та вправи.
Висновок до розділу II
Дослідно-експериментальна робота з проведення психолого-педагогічної корекції негараздів поведінці у молодших школярів складалася з 4-х етапів: вивчення емоційного благополуччя дітей молодшого шкільного віку, складання програми психолого-педагогічної корекції негараздів поведінці (на прикладі тривожності), апробація даної програми на шкільних заняттях, повторне вивчення емоційного благополуччя дітей в досліджуваному класі після проведення психокорекційних занять.
Для вивчення емоційного благополуччя молодших школярів у даній роботі використовувалися тест шкільної тривожності Філіпса, дитячий варіант шкали явної тривожності (CMAS).
У дослідженні брало участь 24 дитини молодшого шкільного віку (3 б клас).
Більшість дітей у досліджуваній групі молодших школярів мають адекватний рівень тривожності, необхідний для нормального особистісного розвитку та шкільної адаптації.
З тими дітьми, які за результатами проведених методик мають підвищений і високий рівень тривожності була проведена психокорекційна робота, спрямована на зниження або подолання рівня тривожності, що заважає нормальному розвитку особистості.
Після проведення психокорекційних занять з групою тривожних молодших школярів та вторинного дослідження емоційного благополуччя молодших школярів спостерігалося зниження відсотка тих дітей, які мали підвищений рівень тривожності і дуже високий рівень тривожності, що призвело до збільшення процентного показника групи з нормальним рівнем тривожності, а значить в класі стало більше тих дітей, у яких шкільна адаптація буде проходить в нормальному рівні, і розвиток особистості буде більш гармонійним і адекватним.
Висновок
Перший клас школи - один з найбільш важливих і важких періодів у житті дітей. Школа з перших же днів ставить перед дитиною цілий ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо з його попереднім досвідом, але вимагають максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил. На дитину впливає комплекс нових факторів: класний колектив, особистість педагога, зміна режиму, незвично тривале обмеження рухової активності і, звичайно, поява нових, не завжди привабливих обов'язків.
Психологи і педагоги велику увагу приділяють важким підліткам і невиправдано мале - психологічним проблемам молодшого шкільного віку, адже саме в цей період закладаються і розвиваються багато важливих якостей особистості. Проблеми дітей, що склалися, але не дозволені в цьому віці, перейдуть, посилиться, в підлітковий період.
Однією з таких проблем є поява негараздів поведінці у молодшого школяра, таких як тривожність, агресивність, злодійство та інші. Дуже важливо в цей момент вчителям і педагогам звернути увагу на таких дітей і надати їм корекційну допомогу з подолання з'явилися труднощів і, може бути, позбутися від них.
Саме цій актуальній проблемі була присвячена наша робота, метою якої була розробка психолого-педагогічної корекційної програми, спрямованої на зниження або подолання труднощів у поведінці у молодших школярів (на прикладі тривожності).
Завдання дослідження:
. охарактеризувати особливості особистості та навчальної діяльності молодшого школяра;
2. охарактеризувати типові труднощі поведінки молодшого школяра;
. розкрити зміст поняття психолого-педагогічна корекція raquo ;, її сутність, види та умови проведення;
. вивчити причини негараздів поведінці молодших школярі...
