Вільних о? тве? то? в;
) сре? дний уро? ве? нь успе? шно? сті: 3 - 4 пра? Вільних о? тве? та?;
3) низький уро? ве? нь успе? шно? сті: ме? нє? е? 3 х пра? Вільних о? тве? то? в.
При о? бра? бо? тке? даних нами були враховані ре? Зульте? ти випо? лне? ня всіх трьох серій за? да? ний.
. 2 Інте? рпре? та? ція ре? Зульте? то? в
Ре? Зульте? ти до? нста? тірующе? го? експе? римі? нта?, про? ве? де? нно? го? на? пе? РВО? му ця? пе? иссле? до? ва? ня до? занять по? фо? рміро? ва? нію пра? під? під? го? зі? зна? ня де? ті? й, пре? дста? вле? ни в пе? РВО? ї сво? дно? ї та? бліці?.
Таблиця? 1. Ре? Зульте? ти до? нста? тірующе? го? експе? римі? нта? на? I ця? пе? иссле? до? ва? ня
У ре? Зульте? ті? про? ве? де? ня иссле? до? ва? ня було? виявле? але що ? більшість? (50% - 7 че? Ло? Ве? К) до? шко? льников? в так? нно? ї групи на? пе? РВО? му етапі? иссле? до? ва? ня має середній уро? ве? нь розвитку пра? під? під? ї гра? мо? тно? сті. Високий уро? ве? нь пра? під? під? го? під? спите? ня на? страви? е? ться у 21,4% (3 че? ло? ве? ка?) групи. Низький уро? ве? нь пра? під? під? ї гра? мо? тно? сті виявлений у чотирьох че? ло? ве? до групи, що? зі? ста? вляе? т 28,6% о? т всіх навчаючи? ників? в иссле? до? ва? ня.
На? бо? ле? е? низькі? по? ка? за? ті? Чи були по? промені? ни в пе? РВО? ї се? рії за? да? ний, при про? ве? де? нии про? про? са?, на? пра? вле? нно? го? на? виявле? ня? пра? під? вих зна? ний де? ті? й: 50% (7 че? ло? ве? к) на? низько? м уро? поза?, сто? лько? ж? на? сре? дні? м, висо? ко? го? уро? вня зна? ний про? пра? ва? х ре? бе? нка? нє? по? ка? за? л ні про? дин навчаючи? ників иссле? до? ва? ня.
На? бо? льшие? за? трудне? ня визва? Чи під? про? си на? о? пре? де? ле? ня? ті? х пра? в До ? то? рие? име? е? т ре? бе? але? до, ніхто? з іспитуя? екпортувати нє? смо? г о? тве? тить на? під? про? з: «Ка? кі? пра? ва? е? сть у ті? бя та інших де? ті? й ».
Име? нно? на? це? т під? про? з ми ста? ра? лись дати про? тве? т під? час про? ве? де? ня спе? Циа? лізуючого? ва? нних за? нятій по? фо? рміро? ва? ня пра? під? під? го? зі? зна? ня у де? ті? ї ста? рше? го? до? шко? льно? го? під? зра? ста?. Заняття були на? пра? вле? ни на? о? зна? ко? мле? ня? де? ті? ї з о? сно? внимі сфе? ра? ми життя о? Бще? ства?, в ко? то? брало де? йствут о? пре? де? ле? нниє? пра? вила? (Зі? Циа? Патерналізм? Але? Рми), про? то? м, що? все? м людям пре? до? ста? влять пра? ва?, а? та? кже? о? б о? бяза? нно? стях, ко? то? рие? під? зніка? ють у че? ло? ве? ка?. В о? сно? ве? більшості? занять ле? жа? ло? о? зна? ко? мле? ня? де? ті? ї з поняттями: «пра? вило? »,« пра? під? »і з о? тде? льним пра? ва? ми (за? щита? пра? в ре? бе? нка?, пра? во? на? житло?, пра? во? на? та? йну пе? ре? писки і по? що? вих о? тпра? вле ? ний і т.д. в до? Ступно? ї для де? ті? ї фо? рме?) і про? бяза? нно? стями (пра? вила? до? ро? жно? го? движе? ня, пра? вила? по? ве? де? ня в о? Бще? стве? нних ме? ста? х і т.д.).
За? сле? про? ве? де? нних занять був о? РДА? нізо? ва? н ко? нтро? Патерналізм зріз знань, ко? то? рий по? ка? за? л сле? дущіе? ре? Зульте? ти.
Таблиця? 2. Ре? Зульте? ти до? нтро? льно? го? зрізу? рівня пра? під? під? ї гра? мо? тно? сті до? шко? льников? в на ? II ця? пе? иссле? до? ва? ня
У ре? Зульте? ті? про? ве? де? ня ко? нтро? льно? го? зрізу? було? виявлено?, що? 42,9% (6 че? Ло? Ве? К) змогли досягти висо? ко? го? рівня пра? під? під? ї гра? мо? тно? сті, 50% (7 че? ло? ве? к) о? ка? за? лись на? сре? дні? м рівні?, і тільки? 7,1% (1 че? Ло? Ве? К) о? ста? лись на? низькому рівні? розвитку пра? під? під? ї гра? мо? тно? сті.
Сра? ВНІТІ? Патерналізм а? на? ліз по? ка? за? ті? ле? ї пе? РВО? го? і вто? ро? го? ця? па? иссле? до? ва? ня на? наочно? де? мо? нстріруе? т, що? уро? ве? нь пра? під? під? ї гра? мо? тно? сті де? ті? ї безпосередньо залежить о? т про? під? дімих з ними занять і фо? рміро? ва? ня у них пра? під? під? ї культури в усло? виях о? бра? зо? ва? ті? льно? го? учре? жде? ня.
Та? кім о? бра? зо? м, мо? жно? прийти до висновку про? тому, що? після? пр...
