ся з дитиною. Є батьки, які хочуть займатися з дитиною, мають умови для цього, але не знають конкретно, що можуть і повинні робити. У зв'язку з цим педагог - психолог повинен вести роботу з батьками, а іноді і надавати психотерапевтичну допомогу родині. У роботі педагога - психолога з сім'єю використовуються різні форми взаємодії: консультації фахівців, проведення батьківських зборів, організація індивідуальних роз'яснювальних бесід, масових заходів, свят, показових індивідуальних і групових занять, оформлення тематичних стендів і т.д. [38, с. 144].
Необхідно всебічну взаємодію закладу і сім'ї з метою зміцнення психічного і фізичного здоров'я дітей, їх повноцінного розвитку, корекції труднощів їх поведінки. Психолог і батьки повинні бути єдині в цільових установках, у вимогах, повинні взаємно інформувати один одного про труднощі та особливості дитини, спиратися на позитивні якості його особистості, закріплювати найменший позитивний успіх дитини. Батьки дітей повинні отримувати кваліфіковану допомогу фахівців, спрямовану на придбання ними необхідних знань і навичок у роботі з подолання наявного у дитини відхилення.
Завданням роботи з батьками є підвищення рівня їх психологічної грамотності, компетентності в галузі психолого - педагогічних знань про закономірності розвитку дитини, про основи виховання, формування навичок співпраці з дитиною і прийомів корекційно - виховної роботи з ним [66 , с.38].
Робота з дітьми з ЗПР повинна бути пронизана психотерапевтичним впливом. Дитина повинна мати мотивацію до занять, повинен помічати свої успіхи, радіти ім. У дитини має бути радісне очікування успіху і похвали, задоволення від виконаної роботи. Корекційна робота передбачає пряму і непряму психотерапію, індивідуальне та групове вплив [47, с. 89].
Створення адекватних умов навчання і виховання передбачає також наявність щадного охранительно - педагогічного режиму. Цей режим будується на принципі єдності навчально - корекційної роботи та лікувально - оздоровчих заходів. Це передбачає повну взаємодію психолога і медичних працівників.
Під контролем лікарів складається режим роботи школи, розклад уроків. Медичні працівники враховують типову для дітей із затримкою психічного розвитку нестійку, а часом і низьку працездатність, виснаженість, властиві окремим дітям, порушення в їх поведінці, пов'язані з тією ж нервово - психічної ослабленість [53, с. 99].
Педагог - психолог повинен знаходитися в тісному контакті з учителями, які працюють дітьми з ЗПР, які повинні дотримуватися таких умов:
досконало знати спеціальну психологію;
створювати в школі, класі сприятливий психологічний клімат;
впливати на дитину відповідно до принципів лікувальної педагогіки;
пам'ятати: максимум заохочення, мінімум покарання;
вимагаючи, враховувати реальні можливості дитини;
кожній дитині - індивідуальний підхід. Індивідуально дозувати темпи та обсяг роботи;
враховувати «зону найближчого розвитку». Поступово збільшувати і ускладнювати навантаження;
вчити дитину посильним прийомам регуляції поведінки;
стверджувати позицію дитини в колективі, віру в свої сили;
строго дотримуватися режиму дня, тижня; попереджати перевтома;
дотримуватися всі гігієнічні вимоги до уроку, організації життя дітей;
працювати в тісному контакті з лікарем, батьками.
У дітей з ЗПР школа часто викликає негативне ставлення. Це відбувається тому, що вкрай неприємно робити те, в чому безперервно терпиш невдачу. Отже, потрібно прагнути до того, щоб виключити у дитини, наскільки це можливо, ситуацію невдачі. А щоб цього домогтися, потрібно використовувати нижчеописані методи, спрямовані на те, щоб вчення викликало позитивні емоції [83, с. 60 - 63].
Необхідно враховувати перевагу дитиною того чи іншого змісту навчання і привчати його до розумової роботи на тому навчальному матеріалі, який йому цікавий.
Слід відбирати ті завдання, які дитина об'єктивно може виконати добре. Це підвищить його самооцінку, поліпшить настрій, підніме готовність брати участь у навчальній роботі, що сприяє формуванню позитивного ставлення до навчання. Завдання при цьому не повинні бути надто легкими, що не вимагають від дитини певних зусиль з подолання труднощів, інакше вони можуть викликати нудьгу, а їх виконання жодним чином не позначиться на підвищенні самооцінки дитини. Учитель повинен вміло точно і ретельно оцінювати можливості дитини.
Підвищувати самооцінку дитини можна не тільки описаним вище способом (даючи посильні...
