колективі, підкорятися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти практично вправляються в моральних вчинках, вчаться дружити, співпереживати, допомагати один одному. Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості.
У рухливих іграх вдосконалюється естетичне сприйняття Світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичної образної Річчю.
Рухлива гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, розташовують і прибирають їх у певній послідовності, вдосконалюють свої рухові навички, необхідні для майбутньої трудової діяльності.
Таким чином, фізичні вправи і рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. При проведенні рухомий гри є необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів, спрямованих на формування особистості дитини. У процесі гри відбувається не тільки вправа у вже наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості дитини.
Висновок до розділу
Аналіз фізіологічної, психолого-педагогічної та методичної літератури показав, що моторика і психічний розвиток дитини - це процеси протікають паралельно і взаємозалежні один від одного. Хороша координація рухів впливає на розвиток всіх психічних процесів.
Розглянувши особливості розвитку психіки дітей дошкільного віку, ми з'ясували, що запорукою психологічного здоров'я дитини є задоволення його основних потреб: в безпеці і розвитку, в любові, в розумінні, у визнанні, у пізнанні навколишнього світу через рух , у повазі, у захисті від насильства і погроз, у спілкуванні, у високій самооцінці.
Однак, розвиток рухів дитини необхідно протягом усього дошкільного періоду і для цього фізичні вправи і рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально вольової якостей. При проведенні рухомий гри є необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів, спрямованих на формування особистості дитини. У процесі гри відбувається не тільки вправа у вже наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості дитини.
Список використаної літератури
Аксьонова М. Розвиток тонких рухів пальців рук у дітей з порушеннями мови//Дошкільне виховання, 1990. №8. С. 62-65.
Венгер Л. А. та ін. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років: Кн. для вихователя дит. саду/Л. А. Венгер, Е. Г. Пі¬люгіна, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. М .: Просвещение, 1988. - 144 с: ил.
Вільчковський Е.С. Розвиток рухової функції у дітей.- Київ .: Здоров я, 1983. - 208с.
Вільчковський Е. С. Фізична культура дітей дошкільного віку. 2-е изд., Перераб. і доп.- Київ .: Здоров'я, 1979. - 232 с. (Бібл. Для батьків і дітей) .м. СДУГ у підлітків// Adolesc. MED. 1992 року. 3 (1) лютого. П. 97-110.
Кольцова М.М. Рухова активність і розвиток функцій мозку дитини. М .; 1 973, с.132.
Кольцова М. М. Рух і розвиток моторної мови М., 1973.
Кольцова М. М, Рузина М. С. Дитина вчиться гово рить: Пальчиковий ігротренінг СПб., 1998.
Кларк A, R Баррі, Маккарті р. ЕЕГ аналіз дефіциту уваги/гіперактивності: порівняльне дослідження двох підтипів// Res. 1 998 психіатрії. 19 жовтня. Vol. 81 (1) п. 19-298.
Любаром J, біологічного зворотного зв'язку ЕЕГ JK Luhar SMR і бета для лікування розладу дефіциту уваги// биоуправление Self регул. 1984. Mar. 9 (1). 1-23.
Мерфі М, Хаджерман р. СДУГ у дітей: діагностика, лікування та наступні-вгору// J. Pediatr охорони здоров'я. 19 ...
Мухіна В. С. Дитяча психологія: Учеб. для студентів пед. ін-тів/Под ред. Л. А. Венгера.- 2-е изд., Перераб. і доп.- М .: Просвещенія, 1985. - 272 с, іл.V, Ashcraft е. Библиотерапия як ад'юнкт до стимулятор ліків в лікуванні AHDH// J. Pediatr охорону здоров'я. 1993 Березень Квітень: Vol. 7 (2). П. 82.
Сімерніцкая Е. Г. Мозок людини і психічні процеси в онтогенезі М., 1995..
