корекції вони можуть бути підготовлені до навчання в школі (частіше - в масовій, рідше - в допоміжній).
Діти III групи з аутистическими заміщенням навколишнього світу характеризуються більшою довільністю в протистоянні своєї афективної патології, насамперед страхам. Ці діти мають більш складні форми афективної захисту, які проявляються в формуванні патологічних потягів, компенсаторних фантазіях, часто з агресивної фабулою, спонтанно розігруваної дитиною як стихійна психодрама, знімаюча лякаючі його переживання і страхи. Зовнішній малюнок їх поведінки ближче до психопатоподобного. Характерні розгорнута мова, більш високий рівень когнітивного розвитку. Ці діти менш афективно залежні від матері, яка не потребують примітивному тактильному контакті і опіку. Тому їх емоційні зв'язку з близькими недостатні, низька здатність до співпереживання. При розгорнутому монолозі дуже слабкий діалог.
Ці діти при активній медико-психолого-педагогічної корекції можуть бути підготовлені до навчання в масовій школі.
Діти IV групи характеризуються сверхтормозімостью. У них не менш глибокий аутістіческій бар'єр, менше патології афективної і сенсорної сфер. У їх статус на першому плані - неврозоподібні розлади: надзвичайна тормозимость, боязкість, полохливість, особливо в контактах, почуття власної неспроможності, що підсилює соціальну дезадаптацію. Значна частина захисних утворень носить не гіперкомпенсаторний, а адекватний, компенсаторний характер, при поганому контакті з однолітками вони активно шукає захисту у близьких; зберігають сталість середовища за рахунок активного засвоєння поведінкових штампів, що формують зразки правильного соціальної поведінки, намагаються бути "хорошими", виконувати вимоги близьких. У них є велика залежність від матері, але це не вітальний, а емоційний симбіоз з постійним афективним "Зараженням" від неї.
Їх психічний дизонтогенез наближається, скоріше, до своєрідної затримки розвитку з досить спонтанної, значно менш штампованою промовою. Діти саме цієї групи часто виявляють парциальную обдарованість.
Ці діти можуть бути підготовлені до навчання в масовій школі, а в невеликій частині випадків - навчатися в ній і без спеціальної підготовки.
p> - Провідна роль емоційних порушень у розвитку аутизму підкреслюється і в теорії R. Hobson . Автор розглядає аутизм переважно як афективний розлад з порушенням міжособистісних відносин. Стверджується, що для аутизму типово вроджена відсутність здатності сприймати і відповідати на аффективную експресію інших. Це підтверджується результатами експериментальних досліджень, спрямованих на вивчення здатності оцінювати емоційний вираз осіб. У зв'язку з таким дефіцитом дитина з аутизмом не отримує необхідного соціального досвіду в період раннього дитинства. Останнє призводить до неповноцінності когнітивних структур, необхідних для нормального спілкування. Таким чином, підкреслюючи роль емоційних розладів п...
