івень розвитку інтелекту. p> Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні і пізнавальні, особливо цінні своєї розвиваючої функцією, що має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини. p>
Друга група - це різні навчальні ігри, в яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри або пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій для досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання і навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу і правил, яким повинні слідувати грають. Важливі навчальні ігри також для морального - естетичного виховання дошкільнят.
Активність дітей у навчанні іграм носить в основному репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові завдання з даною програмою дій, лише відтворюють способи їх здійснення. На основі сформованості та вміння дітей можуть затівати самостійні ігри, в яких буде більше елементів творчості. p> У групі ігор з фіксованою програмою дії ставляться рухливі, дидактичні, музичні, ігри - драматизації, ігри-розваги. p> Крім власне ігор слід сказати про так звану не ігровий діяльності, протікає не в ігровій формі. Це можуть бути особливим чином організовані початкові форми дитячої праці, деякі види образотворчої діяльності, ознайомлення з навколишньому на прогулянці і т. д.
Своєчасне і правильне застосування різних ігор у виховній практиці забезпечує рішення завдань поставлених В«програмою виховання і навчанні в д/сВ» в найбільш прийнятною для дітей формі. Не можна не відзначити, що ігри мають істотне перевагу перед спеціально організованими заняттями в тому плані, що в них складаються більш сприятливі умови для прояву активного відображення в дитячої самостійної діяльності суспільно сформованого досвіду. p> Пошук відповідей на виниклі ігрові проблеми підвищує пізнавальну активність дітей і реального життя. Досягнуті в грі процеси психічного розвитку дитини істотно впливають на можливості його систематичного навчання на заняттях, сприяють удосконаленню його реальної морально-естетичної позиції серед однолітків і дорослих. p> Прогресивне, розвиваючі значення гри полягає не тільки в реалізації можливостей всебічного розвитку дитини, а й у тому, що вона сприяє розширенню сфери їх інтересів, виникненню потреби в заняттях становленню мотиву нової діяльності-навчальної, що є одним з найважливіших факторів психологічної готовності дитини до навчання в школі. p> Особливості ігрової діяльності розумово відсталих дітей.
Гра повинна бути провідною діяльністю, обесп6ечівающей зону найближчого розвитку, що надає розвиваючі вплив на складання психологічного образу розумово відсталої дитини. p> Серед безлічі причин, що гальмують самостійне, послідовне становлення ігри у розумово відсталої дитини, слід, перш за все, виділити головну - недорозвинення інтегративної діяльності кори головного мозку, що призводять до запізнюванню в термінах оволодіння статичними функціями,...
