промовою, емоційно - діловим спілкуванням з о дорослим вході орієнтовною і предметної діяльності. Згубно відбивається на становленні гри і відсутності необхідний их педагогічних умов для розвитку дитини, так звана депривація, що виникає особливо часто в тих випадках, коли розумово відстала дитина перебуває в преддошкольном віці в установі закритого типу. Будучи позбавлений необхідного припливу свіжих емоційних враженні дошкільник - олігофрен отримує уявлення лише про вузькому колі осіб, предметів; його життя протікає в обмежених монотонних обставин. Таким чином, на наявні у нього органічний дефект нашаровується збіднений і часом спотворений образ навколишнього світу. p> Маленькі розумово відсталі діти, які у спеціальні дошкільні установи, як правило, зовсім не вміють грати, вони одноманітно маніпулюють іграшками НЕ залежно від їх функціонального призначення. Так дитина абсолютно однаково може тривало стукати кубиком, качкою, машинкою. p> Особливо примітним у цьому випадку є ставлення до ляльки, яка зазвичай сприймається так само, як і інші іграшки. Лялька не викликає адекватних радісних емоцій і не сприймається в якості заступника людини. За відношенню до іграшок - тваринам розумово відсталий дошкільник також не викликає зацікавленого емоційного ставлення. Його дії з ними нагадують маніпуляції з кубиками і машинками. Важливо відзначити, що серед які не навчених, розумово відсталих дошкільнят зустрічаються і такі діти, які люблять спробувати іграшку В«на смакВ». Вони намагаються відгризти шматочок від кольорового кубика, облизувати матрьошку. Такі дії з іграшками в основному характерні, для дітей, які страждають глибоким інтелектуальним порушенням, однак у ряді випадків вони викликані просто не вмінням діяти з іграшками, відсутністю досвіду та використання згідно з функціональним призначенням. p> У значної частини розумово відсталих дітей на ряду з маніпуляціями зустрічаються і так звані процесуальні дії, коли дитина безперервно повторює один і той же ігровий процес: знімає і одягає одяг на ляльку, будує і руйнує будівлю з кубиків, дістає і ставить на місце посуд. p> Відмінною особливістю ігор ненавчених розумово відсталих дошкільнят є наявність так званих неадекватних дій. Такі дії не допускаються не логікою, ні функціональним призначенням іграшки, їх ні в якому разі не можна плутати з використанням предметів-заступників, які часто спостерігаються в грі нормальної дитини. Звичайний дошкільник охоче використовує паличку замість ложки, кубик замість мила і т. д. Такі дії обумовлені потребами гри і говорить про високий рівень його розвитку. Але якраз таких дій з використанням предметів - заступників ніколи не зустрічається у розумово відсталих дошкільнят при їх надходженні в спеціальні дошкільні установи. p> Помічено, що в процесі гри олігофрени діють з іграшками мовчки, лише зрідка видаючи окремі емоційні вигуки і вимовляючи слова, що позначають назви деяких іграшок і дії. Ненавчений розумово відстала дитина швидко насичується і...
