івні, коли вони дають оцінку тим чи іншим діям, виходячи з їх наслідків. Ж. Піаже і Л. Кольберг вважали, що зміна стадій морального розвитку пов'язана із загальним когнітивним розвитком дитини. Розвивається децентрация, тобто здатність розуміти і приймати чужу точку зору, визначає моральний розвиток дітей, яке фактично ототожнюється з розвитком моральних суджень. Разом з тим відомо, що рівень моральних суджень та оцінок дитини далеко не завжди відбивається на його конкретних вчинках. Одним з найбільш ефективних методів формування моральної поведінки є розвиток уявлень дитини про власний відповідно позитивним моральним еталонам і здатності до моральної оцінці своїх вчинків. Моральна поведінка розглядається як конфліктне, здійснюване всупереч безпосереднім бажанням дитини. Така поведінка є довільним і опосередкованим моральними нормами. Його основним мотивом є прагнення відповідати моральним зразкам і підвищення власної самооцінки. На відміну від цього, моральна поведінка, засноване на моральних почуттях (тобто на співпереживанні, емпатії, в відчуванні в іншого), є безпосереднім і мимовільним. Його мотивом стають переживання іншої людини. Розвиток соціальних почуттів дітей д/у вивчалися Є. Смирнової та В. Утробіна, шляхом дослідження вікової динаміки ставлення дитини до однолітка протягом д/у, і виявили суттєві відмінності.
У молодшій віковій групі для дітей найбільш характерні значна кількість просоціальних дій при загальному індиферентному відношенні до іншого дитині. Трирічні діти були байдужі до дій однолітка і його оцінкою з боку дорослого. У той же час вони легко вирішували проблемні ситуації на користь інших: поступалися чергу в грі, ділилися іграшками. Все це може свідчити про те, що одноліток ще не відіграє суттєвої ролі в житті дитини.
Рішучий перелом у ставленні до однолітка відбувається в 4-5 років . Спокійне, індиферентне ставлення до ровесника змінюється напруженою увагою до нього. Спілкування дітей починає опосредоваться предметної або ігровою діяльністю, діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків, оцінюють їх і реагують на оцінку дорослого яскравими емоціями. У цей же період співпереживання ровесникам стає особливо сильним. Однак це співпереживання найчастіше носить неадекватний характер - успіхи однолітка мо жуть засмучувати і ображати дитину, а його невдачі радувати. Діти починають хвалитися, заздрити, конкурувати, демонструвати свої переваги. Різко зростають кількість і гострота дитячих конфліктів. Посилюється напруженість у відносинах з однолітками, частіше, ніж в інших віках, проявляються амбівалентність і сором'язливість. Одноліток стає предметом постійного порівняння з собою
. До старшого дошкільному віку ставлення до однолітка знову істотно змінюється
. До 6 років значно зростає кількість просоціальних дій і посилюється емоційна залученість в дії і переживання однолітка, співпереживання іншій стає більш вираженим і адекватним. Багато дітей вже здатні співпереживати як успіху, так і невдач ровесника, готові допомогти і підтримати його. Істотно зростає активність дітей, спрямована на однолітка (за міць, розраду, поступки). З'являється прагнення не тільки відгукнутися на переживання однолітка, а й зрозуміти їх.
До 7 років знижуються гострота і напруженість конфліктів дошкільнят. Багато фактів свідчать про те, що просоціальние дії старших дошкільнят відбуваються не тільки і не завжди з прагнення виконати моральну норму і що ці дії спрямовані в основному не на підтримку власної позитивної оцінки (або оцінки дорослого), а безпосередньо на іншу дитину.
ПИТАННЯ 10. Різноманітність підходів до аналізу ігрової діяльності в дитячій психології
Гра склалася на певному етапі історичного розвитку суспільства у зв'язку з завданнями формування підростаючого покоління . Гра - це особлива форма дитячого життя, вироблена або створена суспільством для управління розвитком дітей. На думку Д. Ельконіна гра виникає не довільно, а під впливом соціального оточення в результаті засвоєння дитиною соціального досвіду. У теорії гри, сформульованої Г. Спенсером , який у свою чергу розвинув думка Ф. Шиллера, вбачається джерело гри в надлишку сил: надлишкові сили, не витрачені в житті, в праці, знаходять собі вихід у грі. Але наявність запасу невитрачених сил не може пояснити напрямку, в якому вони витрачаються, того, чому вони виливаються саме в гру, а не в яку-небудь іншу діяльність; до того ж грає і стомлени...
