ійованого значення (повзе - йде, воркує - співає, цвірінькає - співає і т.д.). Поряд зі змішанням слів по родовідових відносинах спостерігаються і заміни слів на основі інших семантичних ознак:
а) змішання слів у дітей повідомимо недорозвиненням мови здійснюються на основі подібності за ознакою функціонального призначення:
миска - тарілка, мітла - щітка,
гуртка - склянка, лійка - чайник,
графин-пляшка;
б) заміни слів, що позначають предмети, зовні подібні:
сарафан - фартух, фонтан-душ,
майка - сорочка, підвіконня - полку;
в) заміни слів, що позначають предмети, об'єднані спільністю ситуації:
каток - лід, вішалка - пальто;
г) змішування слів, що позначають частину і ціле:
комір - плаття, паровоз - поїзд,
кузов - машина, лікоть - рука,
підвіконня-вікно;
д) заміна узагальнюючих понять словами конкретного значення:
взуття - черевики, посуд - тарілки,
квіти - ромашки, одяг - кофти;
е) використання словосполучень у процесі пошуку слова:
ліжко - щоб спати, щітка - зуби чистити,
паровоз - поїзд без вікон, плита - газ горить,
клумба - копають землю, дзига-іграшка крутиться;
ж) заміни слів, що позначають дії або предмети, словами-іменниками:
відкривати - двері, грати - лялька, або навпаки, заміна іменників дієсловом:
ліки - хворіти, ліжко - спати,
літак - літати.
Деякі заміни дієслів відображають невміння дітей виділяти суттєві ознаки дії, з одного боку і несуттєві - з іншого, а також виділяти відтінки значень.
Характерною є варіативність лексичних замін, що свідчить про більшу схоронності слухового контролю, ніж вимовних, кінестетичних образів слів. На основі слухових образів слів дитина намагається відтворити правильний варіант звучання слова. p> Вербальні парафазії обумовлені також недостатньою сформованістю семантичних полів, структурации одного семантичного поля, виділення його ядра і периферії. Порушення актуалізації словника у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови проявляються також в викривлення звукової структури слова (тракторист - тракторічіст, нявкає - мяучает, сокоче - кудакает). Порушення розвитку лексики у дітей із загальним недорозвиненням мови проявляються і в більш пізньому формуванні лексичної системності, організації семантичних полів, якісному своєрідності цих процесів. p> Формування лексичної системності, семантичних полів проявляється не тільки в характері неправильного вживання асоціацій, але і в особливостях класифікації слів на основі семантичних ознак. При виконанні завдання В«знайти зайве слово в ряду слівВ» (яблуко, груша, апельсин, помідор) у дітей із загальним недорозвиненням мови виникають труднощі. Виконання завдань на угрупування семантично близьких слів супроводжується ще більшою кількістю помилок. При угруповання іменників дошкільнята із загальним недорозвиненням мови часто...
