ь якщо моя правда полягає в тому, щоб чути, як кричать динозаври ".
6.5 Основні проблеми в вивченні інтелектуальних здібностей
У кожній з перерахованих областей дослідження накопичений значний масив емпіричних даних. Однак, спроби скласти уявлення про природу інтелекту на основі виявлення і опису його властивостей (зовнішніх проявів інтелектуальної активності в тих чи інших конкретних ситуаціях) обертаються, як правило, безліччю протиріч.
А) Зокрема, багаторічні психометричні дослідження конвергентних інтелектуальних здібностей так і залишили невирішеною проблему "загального інтелекту".
Її операціональне формулювання набуває вигляду наступного питання: що стоїть за фактом взаємозв'язку результативних проявів інтелектуальної діяльності на різних рівнях пізнавального відображення?
Чи пояснюється дане обставина наявністю спільних компонентів в особливостях виконання тестових завдань (власне фактором "загального інтелекту"), або існуванням єдиного когнітивного механізму, природа якого і зумовлює результативні властивості індивідуального інтелекту?
Припустимо, ми погодимося з традиційним твердженням, що в основі взаємозалежності інтелектуальних показників лежить фактор "загального інтелекту". Але як тоді інтерпретувати дані, згідно з якими саме в групах піддослідних з більш високим рівнем розвитку інтелекту - у підлітків у порівнянні з дошкільнятами і молодшими школярами (Смирнов, 1967; Луковников, 1987), студентів за порівняно з літніми людьми (Холодна, 1990 а), осіб з максимальним IQ за порівняно з особами з мінімальним і середнім значенням IQ (Detterman, 1993; Кострикина, 2001) - як правило, спостерігається зниження кількості зв'язків між різними інтелектуальними показниками, а також рівня їх значимості? І чи не буде занадто дивним виглядати наступний висновок: чим вище рівень інтелектуальних можливостей піддослідних, тим меншою мірою виражений фактор загального інтелекту?
І не розходженням чи у вибірках випробовуваних з точки зору особливостей рівня їх інтелектуального розвитку пояснюється поява "однофакторной" і "багатофакторної" теорій Ч. Спірмена і Л. Терстоуна? Справа в тому, що піддослідними Спірмена були англійські школярі, тоді як піддослідними Терстоуна - студенти останнього курсу Чиказького університету.
Виникає побоювання, що обговорювати і далі питання про природу інтелекту в площині опису все більшого числа все більш різноманітних конвергентних інтелектуальних здібностей на основі кореляційної аргументації - справа безперебі-. Перспективних. p> Б) У сфері вивчення креативності - своя "хвора" тема. І пов'язана вона знову ж таки з багаторічної і настільки ж безплідною дискусією про співвідношення конвергентних (нормативних) і дівергентних (творчих) здібностей. Одні автори у своїх роботах повідомляли, що зв'язки між показниками тестів інтелекту і тестів креативності настільки слабкі, що можна говорити про незалежність цих двох форм...
